苏霍姆林斯基的教育学著作
1、苏霍姆林斯基的教育学著作读书心得
(1)、这使幼小的苏霍姆林斯基不仅爱上了书本，爱上了同伴，爱上了大自然，而且他更尊敬这位老师。他向往着自己的知识能同老师一样渊博，向往能像老师一样。从这时起，苏霍姆林斯基逐步树立了从事教师这一神圣职业的志向。因此在七年制学校毕业时，他毅然决定报考师范院校，后来一步一个脚印，从一个普通的教师成长为一名伟大的教育家。
(2)、《给教师的建议》这本书是20世纪苏联教育经典之作，由前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基所著。苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，具有30多年教学实践经验，他有很多鲜明的教育观点，提倡教育者的使命则是让孩子各方面和谐发展。为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》。
(3)、他强调学生作为个人的整体和谐发展，关心儿童的幸福和自我表现。他就儿童教育写有40多部专著、600馀篇论文，另外著有1000多篇童话故事。
(4)、越热爱教育，热爱孩子，在教室里投入的精力越多，越能够理解苏霍姆林斯基的教育学理论。或者说，越具备阅读本书的良好的智力背景。
(5)、俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
(6)、赫尔巴特《普通教育学》(1806年)的出版标志着规范教育学的建立，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
(7)、《大教学论》, (捷克)夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版
(8)、《童年的秘密》详尽地告诉父母，儿童的成长有着其内在的精神驱动和规律，儿童的成长需要依靠他们自身不断的有意识的、自主的、独立的与外界环境进行活动(书中称为工作)来获得。成人如果想促进儿童成长，重要的是给他们创造一个充满爱的安全的环境，尊重并理解孩子的行为，对他们的行为尽量做少的限制和“指导”。儿童自然会知道自己想做什么，该如何做
(9)、这是教育中的重大因素，但集体教育有利有弊，分寸感在哪里？把握原理分寸，是掌握的重点。
(10)、他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能官腔官调地用行政命令来领导。他说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”他指出，一个好校长必先是一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课……如果我在一年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“难教育的”学生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究学生在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。
(11)、(3)做好讨论记录，尤其重要的是对讨论成果进行梳理并作为共识留存。
(12)、苏霍姆林斯基是反对枯燥地说教的，他希望一切环境都具有教育含义。
(13)、新浪读书博客：http://blog.sina.com.cn/u/zhengjianye
(14)、“啊，这是一件很有趣的事，”医生回答说，“请看，27年来，孩子们的身高平均增长5公分。是啊，我能再多活30年该多好啊……”
(15)、柏拉图《理想国》，认为教育的高目标是培养“哲学王”。
(16)、《人的教育》(德)福禄倍尔著 人民教育出版社
(17)、校长和教师应当怎样来写教育日记？苏霍姆林斯基也向我们提出了明确的要求：
(18)、据我所知，不少学校或区域都组织教师共读苏霍姆林斯基的著作，但多数时候收效不大，似乎不得其门。我相信本书在这方面将会有所贡献，可以成为共读比较好的选本。
(19)、19世纪末20世纪初,杜威创立了实用主义教育学，代表作为《民主主义与教育》，杜威的"儿童中心”是传统教育转向现代教育的标志。
(20)、杜威《民主主义与教育》的理论是现代教育理论的代表。
2、苏霍姆林斯基教育学主要内容
(1)、卡普捷列杰夫《教育心理学》俄国第一本教育心理学著作。
(2)、《学记评注》，高时良编撰, 人民教育出版社1983年版
(3)、教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
(4)、《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版
(5)、皮亚杰认为,教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性；
(6)、主要著作有《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童智慧的起源》、《发生认识论导论》等。
(7)、希望这些拓展阅读不会对大家构成干扰，因为首要的，仍然是认真而扎实的教育教学实践。同时，尽可能保持每天孜孜不倦的阅读，而这些书，都可以作为阅读的材料。
(8)、苏联杰出的教育理论和教育实践家苏霍姆林斯基(1918-1970)，在其35年的教育生涯中，主要担任了一所乡村学校——帕夫雷什中学的校长，他一边从事教育教学实践工作，一边坚持教育科研研究，取得了丰硕的成果。在他勤奋的一生中，共撰写了50余部专著和小册子、600多篇论文和1500多篇供儿童阅读的童话、小故事。他的作品先后被译成36种文字在各国发行，在全世界产生了广泛而深远的影响。他的著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”，他本人被誉为“教育思想的泰斗”。波兰学者奥孔在1978年出版的《1900—1975年世界上的实验学校》一书中，把苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学列为20世纪著名的实验学校之一。自上世纪80年代以来，苏霍姆林斯基的教育著作先后被译介到中国，他的教育思想深受中国一线教育者的欢迎。单教育科学出版社的《给教师的建议》一书，就印刷了27次，总印数达70余万册，被无数的教育阅读组织列为必读书目，令许多中国一线教师爱不释手。
(9)、在这里重要的是对随意识记的强调，知识如何活起来而不是被以死记硬背的方式存储下来？理解随意识记的原理是关键。
(10)、掌握这组概念的关键，是有两套大纲意识，并且能越来越成熟地在教学过程中制订两套大纲。
(11)、《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版
(12)、生物起源论，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西能等。
(13)、这是一本童书，但是一本理解儿童，理解教育的极好的作品。
(14)、未来，我们要在传承教育经典方面继续努力，为我国广大教师提供更多的优质教育图书，丰富教师的文化底蕴，涵养教师的精神世界。
(15)、这位女教师在教育工作中，不仅是孩子们的老师，也是孩子们亲密的伙伴。苏霍姆林斯基觉得这位女教师像一个女魔法师，她知道一切美的秘密。她讲课时学生们都有浓厚的兴趣，所教的知识常被学生铭刻在记忆之中。她常带孩子们到大自然中去，引导学生思考许多问题，学习了不少东西，明白了许多道理……有人摄下了这样的一个事件：
(16)、要有必要的纪律。例如必须读完全部材料才能参与讨论，核心材料必须进行批注式阅读等等。
(17)、这本书已经被列入网师课程，其中“浪漫-精确-综合”、“自由-纪律”两组概念可与苏霍姆林斯基教育学参读。
(18)、《教育的问题与挑战——思想的回应》朱小蔓 南京师大出版社
(19)、这本书推荐给校长阅读，主要涉及到教育教学，清晰实用。
(20)、作为编著者，自然希望本书得到合适的使用，所以不揣浅陋，编写此指南，供读者参考。
3、苏霍姆林斯基的教育学思想是什么
(1)、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
(2)、一连32年，苏霍姆林斯基在儿童入学的初两星期内，记录有关他们的知识面和表象的资料。每一年让儿童回答的都是相同的问题。例如：从1数到100……说出孩子能认识的植物、动物、鸟类的名称……叫出所认识的机器的名称，并且说说它们有哪些用处……在苏霍姆林斯基看来，儿童对这些问题的答案，也有重要的价值。例如，值得注意的一些资料：在1935年，35名一年级新生中，只有1人能数到5人能数到20(当时是8岁入学)。到1966年，36名一年级新生中，有24人能数到其余的12人能数到30和40(这时是7岁入学)。这说明，儿童变得越来越聪明，但他们对于植物、动物、鸟类的知识正逐年减少。(《给教师的建议》第124-125页)
(3)、对学生的管理主要是抓住开发智力、培养能力这个“主要杠杆”，认为这是一实际又迫待解决的问题。为此，他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，摸索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”——包括听、说、读、写等12项基本功。
(4)、这是苏霍姆林斯基强调的一个核心概念，要理解：如何引导学生自我教育？
(5)、1939年出版，是一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育的教育学著作。
(6)、此外，他还建议教师要经常写教育日记，他认为教育日记是教师“进行思考和创造的源泉”。它有助于教师观察学生的行为和思维活动的变化，从而有针对性地对学生进行教育。同时，写日记还有助于教师集中思考教育工作中的问题，积累教育资料，提高教育修养，逐渐形成自己的教育体系和工作作风。
(7)、该书汇集了意大利著名教育家蒙台梭利关于幼儿教育的三篇重要著作，全面反映了作者的幼儿教育理论和实践。此书内容全面，条理清晰，结构合理，融科学性、系统性、理论性及学术性为一体，可供教育工作者参阅。
(8)、有人说青春就是批判的年华，这种说法并不夸张。这种批判的特点是很高的积极性和很强的原则性。
(9)、从1938年到卫国战争爆发，苏霍姆林斯基在一所中学担任乌克兰语言文学教师，又兼任了该校的教导主任。卫国战争爆发后，苏霍姆林斯基于1941年7月应征入伍，1942年他在战争中受了重伤。后经过调节，他重返教育岗位，1943年他在乌瓦工作时被接纳为苏共d员。在第二年的春天，苏霍姆林斯基回到了家乡，他在该区担任了四年国民教育局的局长，并在中学里上课，他担任局长的期间，他大力恢复本区的教育机构，安排孤儿的物质生活保障选拔和培训教师，在1948年，他被任命为帕夫雷什中学的校长，此后他在这里进行了创造性的教育实践活动和教育科学研究与创造，一直到1970年病逝，年仅五十二岁。
(10)、《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版
(11)、德国教育家，在《人的教育》一书中，福禄贝尔把"统一"或上帝的精神看作万物的本质和原因,而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的本质，认识自然、人性和上帝的统一。
(12)、众所周知，教育日记的写作是教师专业成长有效的方式之一。许多教育家、名师的专业成长都得益于坚持不懈地进行教育日记的写作。正是在坚持撰写教育日记的基础上，他们积累了丰富的教育教学经验，出版了许多部产生巨大影响的教育专著。在这一方面，苏联教育家苏霍姆林斯基为我们树立了光辉的榜样。
(13)、这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之以发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。
(14)、维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
(15)、《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)，教育科学出版社，2001年8月第1版也可作为资源参考。
(16)、《儿童心理学》，皮亚杰，商务印书馆，1980年第1版。
(17)、是中国教育乃至世界教育史上第一部完整的教育专著。
(18)、以马克思主义为基础早探讨教育学问题的著作。
(19)、《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版
(20)、《教育漫话》, (英)约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版
4、教育家苏霍姆林斯基在他的著作大教学论
(1)、《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版
(2)、这一原理，显然同样适合于班级。这一部分内容的掌握，取决于你对下述问题的思考：
(3)、什么是理解苏霍姆林斯基教育学的智力背景或者说第二套大纲？
(4)、在智力部分，还要尝试将这些分散的概念再整合起来，这种整合，依赖于对下列问题的再思考：
(5)、卡普捷列杰夫《教育心理学》俄国第一本教育心理学著作。
(6)、桑代克《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
(7)、苏霍姆林斯基还特别告诫我们：教师坚持记录日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。例如，他在自己的日记里空出几页，专门记载自己关于知识的巩固性的想法。把这些记载加以研究、对比和分析，就能看出知识的巩固性取决于许多先决的前提和条件。因此，他认为，日记能教给我们思考。(《给教师的建议》第125页)
(8)、《学习，别听学校的》(德)菲拉·费·毕尔肯比尔著 江苏人民出版社
(9)、关于爱情教育，苏霍姆林斯基的一些论述已经不太适合这个网络时代了。
(10)、柏拉图《理想国》，认为教育的高目标是培养“哲学王”。
(11)、意大利著名教育家蒙台梭利的主要教育著作是《蒙台梭利方法》。
(12)、记住一个原则：材料总量，不能够超过50页。
(13)、《我们怎样思维·经验与教育》，杜威，人民教育出版社，2005年1月第2版。
(14)、遗憾的是，虽然苏霍姆林斯基读者众多，但这座教育学宝库的能量，远远没有发挥出来，有许多因素妨碍了能量的发挥：苏霍姆林斯基并不系统的写作方式、苏霍姆林斯基著作中的意识形态色彩，以及读者的教育学素养与苏霍姆林斯基之间的巨大差距等等。这导致了许多人对苏霍姆林斯基更多赞叹，但却不得其门。而赞叹往往源于一鳞半爪的“收获”，例如感动于苏霍姆林斯基的勤奋或者对学生的爱，或只看到他对阅读的强调，等等。显然，这导致了相当程度上的误读，以及对苏霍姆林斯基真正的贡献的忽略(尤其是智力方面的成就)。
(15)、提出了发展性教学理论的五条教学原则即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
(16)、卢梭《爱弥儿》要求教育遵循自然天性，也就是儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
(17)、如果没有对教育教学的真正热爱，没有全身心的投入，要理解苏霍姆林斯基教育学是不可能的。如果阅读的目的，只是从中获取一鳞半爪的教育教学技巧(即所谓的方便法门)，那么，不要等到读完本指南，你就可以合上书了。——它不适合你。
(18)、关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识，有较高的修养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更是这样做的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧的。
(19)、《孟子·尽心上》中早出现“教育”一词“得天下英才而教育之，三乐也”。
(20)、加里宁《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。重视道德教育和劳动教育的作用。
5、苏霍姆林斯基的教育学著作摘抄
(1)、《家长教育学》，中国妇女出版社，1982年3月第1版。
(2)、《教育过程优化》(苏)巴班斯基著 教育科学出版社
(3)、《教育——财富蕴藏其中》联合国教科文国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版
(4)、亚里士多德《政治学》，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。
(5)、这本书推荐给校长阅读，是对帕夫雷什中学办学实践的全面总结。
(6)、点击右边标题链接查看→关于教师资格证备考的一些不良警示
(7)、《教师专业化的理论与实践》教育部师范司编 人民教育出版社
(8)、并不是你只要每天按时上下班，在教室里忙忙碌碌，你就拥有良好的实践背景，因为深入教室，或深入教育教学实践，并不是你的身体在场，而是你的灵魂在场。灵魂在场意味着你不是站在学生身边，而是与学生相互编织，你不是把知识交给学生，而是把知识融入灵魂，然后再活生生地影响学生。
(9)、《苏霍姆林斯基选集》(苏)苏霍姆林斯基著 科学出版社出版
(10)、《大教育论》(捷克)夸美纽斯著 人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。
(11)、1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。
(12)、本章附录了不少案例，研习这些案例，有利于内化本章相关知识。
(13)、苏霍姆林斯基自1948年至1970年一直担任帕夫雷什中学校长，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。
(14)、协调各种教育力量，学生全面而和谐的发展
(15)、她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。
(16)、教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
(17)、三是关于“后进生”的教育转化记录。苏霍姆林斯基重视学校和班级中对“后进生”的教育和转化工作。在他的教育日记里，关于后进儿童的记载占有重要的地位。在一个专门笔记本里，他记录了3700个孩子的成长状况：“在笔记本的3700页上，我记载了我的全部教师生涯。每一页都奉献给一个人——我的学生……3700个人的命运……这里几乎有我们村的所有成年人。不久前，我偶然想起翻阅一下这些笔记……每个孩子都是世界——完全特殊的、的世界。”(《教育的艺术》第9页)对于每一个孩子在课堂内外的表现，苏霍姆林斯基的记录是翔实的。他认为，善于觉察这些儿童在课堂内外的行为上的极其细微的变化，是十分重要的。把所观察到和记录下来的情况加以深入思考，对教师的工作有很大帮助。例如，考虑到有些孩子的智力过程的能动性有所降低，他们的智力眼界相对地受到局限，苏霍姆林斯基就作出一些结论，譬如应当让这些孩子读哪些科普读物，等。
(18)、要知道上述结论，或许只要把这本书读一遍就够了。但是理解上述结论，就难了，而要让上述结论吸纳进自己的个人教育学中使之成为一种教育学本能，就更需要长期的修炼。
(19)、《特别的女生萨哈拉》，爱斯米·科德尔，陕西师范大学出版社，2005年8月第1版。
(20)、《成功智力》(美)斯腾伯格 华东师范大学出版社
(1)、瓦·阿·苏霍姆林斯基，出生于乌克兰，毕业于波尔塔瓦师范学院，前苏联著名教育实践家和教育理论家。 1948年起至1970年，担任他家乡所在地的一所农村完全中学巴甫雷什中学的校长。共23年。
(2)、这涉及到多种写作：计划及总结、教师日记等。
(3)、夸美纽斯《大教学论》，标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。
(4)、《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版
(5)、凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联20世纪二三十年代社会主义教育正反两方面的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，着重阐述了智育及教养的地位和作用。
(6)、学校文化部分是给校长及相关领导看的，普通教师选读其中部分内容即可。
(7)、组织上要去行政化，让有学术才能的人或有组织才能的人担任主持或轮流主持。
(8)、一是记录每天发生在校园的有意义的事和日常的教育资料。苏霍姆林斯基的教育著作的大特点，就是叙事与说理相结合。在他的教育文章里，有许多生动精彩的故事，这些故事不是随意杜撰出来的，也不是苏霍姆林斯基作为旁观者记录下来的，而是苏霍姆林斯基善于观察，并积极参与师生的成长活动中积累下来的。比如，每天早上孩子们到校之后，他会跟孩子们打招呼，细心观察每个孩子的内心与表情的变化，一旦发现有异常现象，苏霍姆林斯基就及时跟踪做好教育工作。每天跟老师们、孩子们在一起，苏霍姆林斯基给他们开会、上课、开展各种有意义的活动。苏霍姆林斯基陪伴他们的点滴变化与成长，都成为教育日记中的素材。苏霍姆林斯基还特别注意把日常的教育资料写进自己的教育日记里，像对孩子和班级的教育措施、各项工作计划和学生们的个人作业等。这些材料都是苏霍姆林斯基进行教育研究的基础。
(9)、保罗·朗格朗《终身教育引论》提出“终身教育”思想，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。
(10)、《给教师的一百条新建议》郑杰著 华东师范大学出版社
(11)、关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组达到一百多个。
(12)、维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
(13)、苏霍姆林斯基出生于一个贫苦农民的家庭，只受过8年的学校教育和2年的函授学习，而且在青年时代，残酷的卫国战争留给了他一个伤残之躯，他所长期任教的帕夫雷什中学也不过是一所规模不大的偏僻农村学校，为什么在短短52年的人生经历中，他能创造了世界教育史上的奇迹？为什么他的教育思想和教育著作为什么有如此强大的生命力？除去他是一个真正的马克思列宁主义教育家之外，还在于他始终对孩子和教育事业胸怀大爱，坚持勤奋工作在教育教学第一线，坚持对自己的日记工作进行总结和反思，坚持撰写教育日记。在对教育日记进行分析整理的基础上，苏霍姆林斯基把工作与思考的成果凝结成一部部智慧的结晶，写下了一部部闪耀着其人性思想的教育专著。
(14)、如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。
(15)、1933年毕业，翌年进入了短期师资训练班。
(16)、《教育的目的》，怀特海，三联书店，2002年1月第1版。
(17)、《思维与语言》，维果茨基，北京大学出版社，2010年11月第1版。
(18)、昆体良《雄辩术原理》(又名《论演说家的教育》)是西方第一本教育专著。