苏格拉底提问法三步
1、苏格拉底提问法
(1)、关于故事套路的讨论很特别，它可以帮孩子从具体事例中看见写作的套路。
(2)、通过提问促进学习的思想由来已久，从苏格拉底的谈话法到杜威的问题教学法、布鲁纳的发现学习法，实质上都是以问题为中心的教学方法。
(3)、TOPIC3:Intel公司的苏格拉底式提问法(英文版)：
(4)、宗教对俗世的大影响的就是以教义规范言行。基督教于西方人，就像儒家思想之于我们一样。我们崇敬追随孔孟，富兰克林们——这些在现世“迷途的羔羊”没得选，只能随他们的“牧者”耶稣。
(5)、好了，6个类别的“绘本提问法”千妈就全部介绍给大家咯。
(6)、刚完成一个重要项目落地，某一次市场推广战役，可以花一些时间回忆过去发生的事情，总结经验，为别人及自己以后做参考。
(7)、这是来自古希腊大哲学家苏格拉底的灵魂三问，更是哲学的终命题。
(8)、一天，苏格拉底带领几个弟子来到一块麦地边。那正是收获的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
(9)、几年前，立体图片风靡一时。人们盯着它们看上老半天，试图从看似随机的五颜六色的一团小点中找到图像或物体。我曾在购物中心看到一个十几岁的女孩在帮她的男朋友"看"，她已经看出来一幅图片。女孩子和男孩子同样好奇，都渴望再一次发现图像，当男孩子终于看出来时，两人同样的兴奋。教练也同样如此。
(10)、思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。［1］语言既是交流工具，也是思维工具。在课堂教学中，教师要运用丰富的优质提问，引导学生接触、体验和理解真实语言，展开思维性语言认知活动，而后于思维性语言模仿活动中进行意义操练，终在思维性语言实践中使学生“能用英语做事情”。
(11)、HRBP如何了解业务——洋葱模型(IPO)
(12)、有一天，苏格拉底在雅典城邦问拉凯斯将军：“什么是勇敢？”
(13)、· 这个问题可以很好地解决我们的关注要点吗？
(14)、分析部分，主要是为了帮孩子提高独立思考能力。
(15)、 经过上面5个步骤，被提问者已经看到自己可能存在的：概念上的模糊，暗含假设的非理性，理性推导后的必然谬误，同时跟随问题打开了思路，看到了事物的本质、真相。这时再对原问题(认知)发问，对方自己就会否定原有认知，或加深对原有认知的理解。这就是苏格拉底提问法的奇妙所在。
(16)、失恋者：那我为她的投入的感情不就白白浪费了吗？谁来补偿我？
(17)、苏格拉底在对话中多半是以提问者的身份出现，他的聆听者才是问题的解释者和回答者；但全部对话的灵魂恰好是提问者而不是回答者，是针对回答的提问才使问题变得更清楚了。
(18)、通过连续地提出问题，让被提问者通过理性思考，发现谬误、拓宽思路、获得启发、找到真相的过程，终得出自己的结论，这就是苏格拉底提问法。
(19)、产生创意的想法式可以靠自己的喜好，但验证想法，寻找真理的过程却必须是理性的，在苏格拉底式教学法当中，重要的式引导理性思考分析，自己寻找到真理。
(20)、学生像产妇，学习所得就如婴儿，在教师的连串诘问催生下，呱呱堕地！
2、苏格拉底式的提问方法
(1)、相不相信这个事的本身，相不相信身边的伙伴，相不相信你的团队能不能做点什么，通过复盘来沉淀和激活，复一张图，一颗心，复我们的出发点是否在解决客户的问题，是否落实客户第一实现客户价值。
(2)、但领导立刻听出了这句话的问题，于是第一反应是消除歧义：到底是“会议延期未定”，还是“真的取消了”。
(3)、因此苏格拉底自认自己的“无知”，因为“无知”，所以才不耻下问。在问答过程中，不带自己的观点(如果自带观点，即是偏见，自带观点情况下人人都会有过滤掉不利于自己观点信息的倾向)，保持中立。
(4)、失恋者：踩上她一脚如何？我得不到的别人也别想得到。
(5)、接下来，千妈就把分属六个类别的“经典问题”分享给大家，助你这个假期陪娃读书效能蹭蹭上涨(这些问题是帮助孩子提高阅读理解和写作能力的利器，并且，几乎适用于所有绘本阅读)。
(6)、电影《天下无贼》在审查时遇到了麻烦，不通过的理由是：怎么能把贼说得那么好，还让他做主角呢？会让人有模仿的念头。
(7)、· 还存在其他需要关注的、更紧迫的问题吗？
(8)、掌握苏格拉底提问法，你将能一眼看穿问题的本质，不再被表象所迷惑。
(9)、当孩子经过以上五个步骤后，已经能很清晰的把握知识的概念，并且在提问的过程中，打开了思路，看到了知识本质、真相，或者加深了对原有认知的理解。这个过程中也同样提升了逻辑分析能力、语言表达能力、专注力、思考力等核心思维能力。
(10)、这诘问过程用的是一连串相关的问题，透过不断提问，啟发学生一路迫近答案。
(11)、这样的讨论，是引导孩子站在“作者视角”看问题，对他们日后写作文大有裨益，熟悉了作者思路，到自己当作者时，就知道怎么设计一个故事，才能打动人！
(12)、 通过质疑使得学生真正认识到自己的“无知”。苏格拉底认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则不可能学到真知。
(13)、核心素养视域下的英语学科教学，需要教师加深对英语学科本质和价值的认识。教师要关注英语学习和核心素养这一互促关系，深入研读文本，善于运用优质提问作为抓手和工具，设计富有智慧的高层次问题，促进学生深度思考，提升教学效果，让课堂中的优质提问成为促进学生核心素养发展的有效途径。
(14)、什么意思呢？列举一些职场上常见的会被打脸的例子吧：
(15)、**** 和 ****的观点在哪些地方一致？哪些地方不一致？
(16)、 失恋者：可她连机会都不给我，说可恶不可恶？
(17)、乙：随着客单价平均增加了20%，销售额增加了10%
(18)、武则天有一段时间想立自己武家的侄子武承嗣为太子，宰相李昭德当然要代表大臣们表示反对，但他的理由很聪明，既不是天理人伦等等大道理，也不是大家不服，天下不宁这些利弊分析，而是一个很简单的将心比心：
(19)、这个方法在绘本阅读中也适用，一个好的问题延伸出的讨论，就是一次极好的聚焦式阅读理解练习。
(20)、是什么让你有这个问题(认知)？(问题产生的原因)
3、苏格拉底提问法的主要环节
(1)、到了青黄不接的少年转青年的阶段，经了些世事，受了些挫折，头脑中的问题一天比一天多，开始质疑友情，怀疑爱情，抨击权力，憎恶金钱，痛恨战争。
(2)、但效果却立竿见影——“后乃止”，因为这个逻辑很符合武则天此时心态，她要开始考虑身后事了。
(3)、苏格拉底谈话法往往鼓励对方在回答问题中尝试错误。他认为，尝试并承认自己的无知是认识真理的第一步，只有不断认识错误、不断地清除错误的观念后，才能在真理的道路上前进。一般情况，他以无知的态度向对方请教。当对方提出自己的看法之后，就举出一些实例，揭示这个观点的不恰当性。这使得下定义的人只好承认自己的看法有错误，并且不断地拓展、深入，终对方不得不承认自己在该方面的无知，自己尚需深入研究。
(4)、例如，课堂热身环节，教师以LaborDayiscoming. 为学习的语言背景，提出以下问题：
(5)、此外，很多大公司出来的人，说起话来一套又一套，但解决实际问题的能力却弱爆了，这又是一个话题：逻辑本身的局限性，导致逻辑能力强的人，往往创新能力弱。
(6)、复盘是对事不对人，是为了后续提升人和组织的能力而做的，而不是秋后算账的手段。
(7)、问：按你所说，要解决这个问题的关键首先需要关注其他哪些问题？
(8)、在许多公开课上，执教教师为了提高课堂效率，担心出错，将问题交给反应更快、更能领会教师意图的学生。一节课下来，有的学生被提问的次数多达六七次，而有部分学生始终被教师忽略，窄化了参与群体。长此以往，这部分学生学习英语的积极性将大打折扣，不利于学生的发展，同时教师也无法真正检测出学生的掌握情况，容易埋下教学隐患。
(9)、*本文转自东西儿童教育(ID:eastwest_edu)：一群行走于中美两地的家长，用心带娃用心观察。每天分享美式教育理念、素质教育心得，为3-12岁儿童家庭提供专业国际化的教育指引。
(10)、从澄清现实状况开始，关于“现在情况如何”，可以这么问：
(11)、李昭德的这个逻辑从道理上讲，未必很严谨，立太子是立太子，享宗庙是享宗庙，这是两件事，女人可以当皇帝，为什么就进不了宗庙。
(12)、S3：No.Samknowstopreparethingsforpicnic.Ithink,heisgood.
(13)、这个故事有没让你想起你自己的一件什么事情，类似的故事在你身上有发生过吗？
(14)、美国教育研究中心的BenjaminBloom教授提出了一个教育目标分类框架，叫Bloom’sTaxonomy，这个框架把学习分为六个层次，依次是：记忆、理解、应用、分析、评估和创造。
(15)、针对Amy户外野餐到底带不带球，带不带风筝这个能具有探究性的优质问题，学生各抒己见，争论热烈，产生“一石激起千层浪”的意外效果。而如何评价Sam这个爱提问题、喜欢发问的小男孩，也是仁者见仁，智者见智的。教师很有智慧地在课堂的收尾环节设计这个源自于教材又高于教材的提问，恰到好处地激活学生的批判性思维，让学生在比较、推理、判断中，走向更高、更广、更宽、更深的思维空间。因此，教师要在常态英语课堂教学中，根据教材的特点和学生的英语水平，合理设计问题，逐步提升学生的思维能力。［2］
(16)、至于苏格拉底，我很喜欢他老人家的一句话：“我只知道自己一无所知”。
(17)、摘要：运用优质提问发展学生核心素养，是实现小学英语课堂有效教学的重要途径之一。文章在苏格拉底谈话法、杜威问题教学法及布鲁纳发现学习法三种提问方法的理论基础上，通过课堂观察，评析英语课堂提问存在的低效现象，并以外研社《新标准英语》(一年级起点)三年级下册Module9Unit1Willyoutakeyourkitetomorrow?一文为研究案例，阐述如何在课堂教学中运用优质提问发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
(18)、HRBP提问技巧——嵌入式提问与标签式提问
(19)、失恋者：到手的葡萄给丢了，这份遗憾，这份失落，您非当事人，怎知其中的酸楚啊。
(20)、今天的世界，很多人为金钱所困挠。为了赚更多的钱，去学习“新”的方法，新的理论。当你去听一个老师的课或读了一本书，比如战略决定成败，你觉得说的太好了。当你听了另外一个老师的课叶读了另一本书，比如细节决定成败，你同样觉得太好了。但是，你却发现他们讲的理念却是相反的。此时你就糊涂了，谁才是对的呢？或者谁是不对的呢？亦或是不是他们两人都是不对的？你被彻底搞晕了。
4、苏格拉底提问式教学法
(1)、(1)柏拉图.柏拉图对话录(M).水建馥,译.北京:商务印书馆,20
(2)、［2］王琳琳，范敏.以提问促进学生思维发展的实践研究［J］.中小学外语教学(小学篇)，2016(3)：1-
(3)、S1：Yes.Samforgotthetime.
(4)、下面结合外研社《新标准英语》(一年级起点)三年级下册Module9Unit1Willyoutakeyourkite tomorrow?一文为研究案例，探讨如何在课堂教学中运用优质提问，发展学生的学习能力、语言能力、文化意识及思维品质。该课的主体内容是Dad对Amy,Sam宣布星期六将到户外野餐。Sam由于抑制不住心中的喜悦和期待，反复地询问Amy是否要带这个、带那个，而Amy的回答都是No，这让Sam困惑。他后来查看日历才明白，原来他记错了时间，明天才是星期五(见图1)。文本内容相对容易理解，但笔者在备课时，从培养学生的关键能力和必备品格两个方面出发，深度解读文本，确定了本课基于核心素养的教学目标，并明确通过设计一系列富有关联性、探究性和生成性的优质问题链，从知识的单向教学转向核心素养的终落地。
(5)、 在问答中经过反复询问和归纳，从而得出明确的定义和概念。
(6)、S1：Yes，Amywon’ttakethem.Shedoesn’tlikeplayingballandkite.
(7)、牛爸常伴牛娃同时出现：亚历山大的铁血父亲--马其顿霸主腓力二世
(8)、以我的经验，这部分的问题受小朋友欢迎，因为他们对自己掌控一个故事的走向充满了热情。那就让孩子们大胆发挥吧，这是培养创造力的好时机，也是一次“口头表达”的实践练习。
(9)、质疑，从基本问题开始提问，如上面提到的“你是如何理解集成测试的”、“那什么是集成？”、“连接两个系统有是什么意思呢？”，不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知。他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则他不可能学到真知。
(10)、故事是在什么样的环境下发生的呢？(时间、地点、周围环境)
(11)、我们都知道，一件事从不同角度出发，往往会有不同的方法或者结论，数学题目也一样，不同的角度出发，会有不同的解题方法，这能开拓思维，更好的把握事物的本质。
(12)、爸妈们遇到这种情况，千万不要急着纠错，先耐心听孩子讲下去，保护积极性先。待他讲完了，再友情提醒一下就好。
(13)、 在谈话进行中，苏格拉底偏重于问，只要求对方回答他所提出的问题，而不轻易回答对方的问题。他可以在对方回答中引导出其他问题，直至后由于不断地提问，使学生发现自己的问题。
(14)、对于复盘产生什么样的效果和对未来的价值及作用形成共识。
(15)、无知者：提问者装作糊涂，引发思考。例如：我不理解，你能为我从头讲解吗？
(16)、对于现在社会的不同学科，理论浩如烟海，穷半生之力，都不能习得一二。加之浮躁的社会、严格的教育更让人难以洞穿他人表述的准确性、完备性。现行教育方法依然使用教师对知识的分发，教与学的互动无从谈起，就导致了我们没有提问，也就不能在问题的基础上推理出新的理论，颠覆性的创新也几乎与我们无缘。
(17)、定义，在问答中经过反复诘难和归纳，使学生逐步掌握明确的定义和概念，从而得出明确的定义和概念。例如James问“我还是没有得到想要的结果：连接两个系统的含义究竟是什么？”、“这两个系统并没有连接，而是互相独立的。那么连接真正的含义是什么呢？”
(18)、T：Won’tAmytaketheballorthekitetothepicnic?Really?
(19)、构建一个苏格拉底提问可以尝试从以下部分入手。首先是澄清问题、清晰地界定概念。其次在回答反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。通过交流、对话和辩论可以从普通的论题中引出重要的问题。后在展开的批判、讨论、质疑和辩论的过程中激发学习者的思维。
(20)、有的教师抛出的问题含糊不清或支离破碎，泛泛而问，指向不够明确，学生往往听得一头雾水，不知所云。教师为了课堂能顺利进行下去，连忙补充追问：“Yesorno?”学生一听恍然大悟，忙不迭地点头：“Yes!”实际上学生的迷茫与不解都被表面上热热闹闹的“Yesorno?OK? Understand?”等低效追问掩盖住了。
5、苏格拉底式提问法
(1)、(2)郑庆文.“产婆术”教学法对教学实践的启示(J).教学与管理,2007(3):112-1
(2)、苏格拉底承认自己本来没有知识，而他又要教授别人知识。 所以他教授给人的知识并不是由他灌输给人的，而是人们原来已有的；人们已在心上怀了“胎”，不过自己还不知道。
(3)、故事还可能有什么其他的结局呢？列举越多越好。
(4)、深度好文|世界的上的人，其实只分为三种：做事的人、做式的人、做局的人...
(5)、无论是采用什么样的提问方式，在提出问题前都要清晰你所发问的目的是什么？教练是启迪思维，而不是教授知识，发问是教练实施教练工作的主要功能之起着了解被教练对象的详细情况；清晰他的位置；洞悉对方的心态和见解；厘清他的目标；认清事实真相的多重作用。清晰提问的目的是教练们实施教练的基本技能！
(6)、苏格拉底：这一天也许永远不会到来。你后会眼睁睁地看着她向另一个人走去。
(7)、在阿里，随时看到身边的伙伴们两两一起，三三一起，或是N多人一起就共同经历的一件事情一个项目进行复盘和反思。比如，月饼事件的复盘就是阿里高管的集体行动。
(8)、(教师邀请一位女生上台扮演Amy，向她发问。)
(9)、“我每次经过前台，她都会对我笑(相关性)，她是对我有意思吗(因果性)？”
(10)、正好马上就是寒假了，平添不少阅读好时光，还没开始用提问法为阅读提质增效的爸妈们，可以试着用起来了，且不说这些“经典问题”对孩子语文能力的提高帮助很大，哪怕讨论本身，也是很好的亲子互动！
(11)、苏格拉底：哦，这很正常。如果失恋了没有悲伤，恋爱大概也就没有什么味道。可是，年轻人，我怎么发现你对失恋的投入比对恋爱的投入还要倾心呢？
(12)、如果你学会掌握了苏格拉底提问法，问对方，当然也可以自问自答，那么这些情况将不会再发生。你会一眼看出其中的谬误，一眼看到事物的本质。
(13)、而逻辑性差则好相反，常常是这三个字：想当然。
(14)、T：Whenwearemakingamemo,Whataspectsareveryimportant？
(15)、日常工作中，逻辑的结论不要求像科学实验那么严密，但对于沟通的要求却高，首先要考虑这个逻辑，别人能不能理解。好的逻辑通常不一定是科学的，但一定是有针对性、能打动人的。
(16)、有一天动物园管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以它们决定将笼子的高度由原来的十公尺加高到二十公尺。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定将高度加高到三十公尺。
(17)、CanyouguesswhereIwillgoonLaborDay?
(18)、问题的连贯性和递进性。注重教学内容的“层递性”，由表及里、由浅入深地推进，循序渐进地启发学生，逐步接触到问题核心以达到后的答案。
(19)、苏格拉底虽述而不著，却广树门生，了解苏格拉底提问法，可以容易看穿问题的本质，不被现象所困惑。现有的教育体系没有提供也不会提供这样的方法。
(20)、与苏格拉底同时代的大圣人孔子，采用的对话方法与苏格拉底迥然不同，孔子的对话并不是真正的对话，而是类似于"教义问答"的话语和独白，问者所起的作用只是提起话头和等待教导，是一种"诲人不倦"的"答疑解惑者"的形象。两位东西方圣人不同的教学思想与模式逐渐影响到东西方两种不同文化的形成。
(1)、由此可见，在教书育人上，苏格拉底相对出色于孔子，毕竟他教出的学生青出于蓝而胜于蓝，而且就思维习惯来说，苏格拉底的教学方式更适合帮助孩子建立一个更好的逻辑思维模式，因此真正好的数学思维课是采用苏格拉底式教学法，通过对话提问的方式，使学生澄清自己的理念、想法，更正不完全、不正确的观念，让孩子自己思考寻找到“真理”。
(2)、结合“70%：20%：10%”学习法则，个人记录要点并定期回顾，提醒自己将复盘应用到个人的学习和成长中。
(3)、就拿阅读来说吧，平时孩子学业压力大，发挥余地小，假期终于有了时间，正好用来提质增效，精读什么的可以做起来了。