爱尔维修论精神读后感
1、凡百事业，收效愈速，利益愈小；收效愈迟，利益愈大。--孙中山
2、在新时代的黎明，人将在全人类的精神团结中发现自己的灵魂。——印度诗人,作家,哲学家，1913年诺贝尔文学奖得主泰戈尔《民族主义》
3、没有精神的灵魂是空洞的，是虚无缥缈的
4、哪怕我失去了灵魂，但我的精神永在
5、眼睛是灵魂的窗户，人的才智和意志可由看出来。博厄斯
6、英国教育家洛克在全面批驳当时流行的“天赋观念论”后，提出了“白板说”。即人在获得感觉经验之前，“人心如同白纸似的，没有一切标记，没有一切观念”，“如同一张白纸或一块蜡，可以任人模铸”。他说:“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”
7、一个人自己的心灵，还有他的朋友们的感情——这是生活中有魅力的东西。——王尔德
8、法国唯物主义者爱尔维修是教育论的代表人物。他在《论人的理智能力和教育》中，反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。
9、做一个正直的人，就必须把灵魂的高尚与精神的明智结合起来。法国思想家爱尔维修
10、利益是人类行动的一切动力。--霍尔巴赫
11、“教育论”是18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。爱尔维修认为对于人的成长起决定性作用的因素是教育，否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。按照他的看法，受了什么样的教育，就成为什么样的人。
12、我始终抱持着一个态度：没有「问题客户」，只有客户的重大问题。陷溺问题的挣扎，永远比寻求解决之道浪费时间且消耗精力。——李奥贝纳
13、人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。
14、人一旦失去了灵魂，就会手足无措。——塞·约翰逊
15、可见，持教育论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素。
16、世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素是教育，否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。
17、高尚与友谊，忠实与勇敢——这是天赋于人的四个名称。——季达菲
18、要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。——罗曼·罗兰
19、身体和灵魂总有一个在路上。
20、利益根本不是别的东西，只是我们每一个人视为幸福所必须的东西。
21、教育对人类的发展进步有着举足轻重的重要作用，但教育不是的。
22、世界上有两根杠杆可以驱使人们行动--利益和恐惧。--拿破仑
23、在衣着上你可以不修边幅，但切不可让灵魂染上污点。美国作家马克·吐温
24、教育论的提出者是爱尔维修。
25、个人的利益像青草的影子，公众的利益像高耸的天空。
26、个人的利益像青草的影子，公众的利益像高耸的天空。--蒙古
27、一个受过良好教育的大学生，平时在老师眼中品学兼优，在父母眼中善良孝顺。为什么会坠落为一名凶残的杀人犯呢？这与他成长的经历，性格，心态等有密切关系。这也说明教育不可能解决每个人的所有问题。
28、不管是大代表还是小代表，总的来说是一个代表，代表人民利益做事，把关系人民利益的一些事向上反映。
29、1见了野鸡才放鹰。
30、池中游着的大鲤鱼，不如桌子上的小鲫鱼。
爱尔维修论精神读后感
31、商业世界的利益就在于能在世界各地发现财富。--伯克
32、个人的利益像青草的影子,公众的利益像高耸的天空。--蒙古
33、案例一，遗传因素差异的影响。我们在中小学随处可见一个班级里，同样的教师，同样的教学方法，有的孩子学得快，有的孩子学得慢，有的孩子轻松就完成学业，有的孩子很努力仍是学习困难者。这是学生遗传天赋的差异，教育不是的。
34、教育论是指17、18世纪理性主义者把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展产生影响的教育观点。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。德国哲学家莱布尼茨也曾说，如果给他以教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观。法国唯物主义者爱尔维修是教育论的代表人物。他在《论人的理智能力和教育》中，反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。
35、世界上有价值的东西就是一个人充满活力的灵魂。——爱默生
36、个人的地位取决于他们的能力，个人的报酬将取决于他们的工效。
37、凡百事业，收效愈速，利益愈小；收效愈迟，利益愈大
38、庸俗的心灵，决不能了解无边的哀伤对于一个受难的人的安慰。只要是庄严伟大的，都是对人有益的。痛苦的就是解脱。压抑心灵，打击心灵，致心灵于万劫不复之地的，莫如平庸的痛苦，平庸的欢乐，自私而猥琐的烦恼。——罗曼·罗兰
39、教育论初是17-18世纪理性主义者把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人发展产生影响的一种教育观点。这种观点早可以追溯到古希腊的柏拉图，他认为高理念和达到理想国的目的是培养哲学家和军人，主要是通过教育来实施的。
40、案例二，个人的性格差异影响。2004年云南大学马加爵杀人事件。云南大学学生马加爵因为平时与个别同学有矛盾，先后杀害了他的四个同学。
41、利益是人类行动的一切动力。
42、若不是爱人收留了我的灵魂，我只是一个流落街头的天才。——海派清口创始人周立波《壹周立波秀》
43、公共的福利--高的法律。--爱尔维修
44、在身体痴缠的瞬间，看得见自己的灵魂，冷漠而疏离，在一边观望。女作家,原名励婕安妮宝贝
45、案例三，成长环境差异影响。典型的就是印度狼孩的故事。印度狼孩因为早期与狼生活在一起，获救后，人们用尽了各种办法，也无法让狼孩掌握基本的知识。这说明人早期成长的环境很重要，错过良机，教育也起不了很大作用。
46、对具有高度自觉与深邃透彻的心灵的人来说，痛苦与烦恼是他必备的气质。——陀思妥耶夫斯基
47、健康的身体是灵魂的客厅，病弱的身体是灵魂的监狱。英国文艺复兴时期作家,哲学家培根
48、教育一方面是改造人性的手段，通过适当的教育，可以使人“成为有理性的人”。另一方面教育是建立和巩固一个“理想国”的工具。
49、财富没有被公平合理地分配给社会成员时，丰富与否并不显得多么重要。
50、美丽的灵魂可以赋予一个并不好看的身躯以美感。德国戏剧家莱辛
51、把金钱奉为神明，它就会象魔鬼一样降祸于你。
52、教育论提出者：爱尔维修。
53、教育论
54、机械唯物主义，亦称形而上学唯物主义。以机械的观点解释自然界和和认识论问题的一种唯物主义哲学。是继朴素唯物主义之后发展起来的形而上学唯物主义的典型形式。主要代表人物有17世纪英国的霍布斯，荷兰的斯宾诺莎，18世纪法国的拉美特利、狄德罗、爱尔维修、霍尔巴哈等。它是适应资本主义发展的需要，伴随着近代自然科学的产生而出现的，是上升时期的资产阶级的世界观和方法论，是反对封建主义、宗教神学的思想武器。
55、公共的福利--高的法律。
56、爱，有如花冠上的露珠，只会逗留在清纯的灵魂里。美国作家拉姆特《信徒的话》
57、通过教育发展人的理性，可形成健全的道德，从而改变社会现状，建立合乎理性的社会制度。可见，持教育论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素。
58、财富不应当是生命的目的，它只是生活的工具。
59、个人的地位取决于他们的能力,个人的报酬将取决于他们的工效。--圣西门