爱尔维修教育作用
1、代表人物：
2、代表人物：夸美纽斯
3、通过教育发展人的理性，可形成健全的道德，从而改变社会现状，建立合乎理性的社会制度。可见，持教育论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素。
4、内蒙四耳佛在内蒙古有一尊长着四个耳朵的佛像
5、记忆口诀：“梦露佩服马斯洛”
6、案例二，个人的性格差异影响。2004年云南大学马加爵杀人事件。云南大学学生马加爵因为平时与个别同学有矛盾，先后杀害了他的四个同学。
7、记忆口诀：无用高尔顿
8、内—内发论蒙—孟子四耳—威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔佛—弗洛伊德
9、代表人物：高尔顿
10、注释：巴—巴格莱图—柏拉图涂—涂尔干寻—荀子死（斯）—凯兴斯泰纳
11、教育无目论
12、注释：外—外铄论寻—荀子落—洛克花生—华生
13、梦—孟子露（卢）—卢梭佩（裴）—裴斯泰洛齐服—福禄贝尔马—马利坦斯—赫钦斯洛—马斯洛
14、世纪法国的启蒙思想家爱尔维修在其论者《论人的理智能力和教育》一书中,明确提出了“教育”的观点。
15、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等，（个人本位论代表人物较多，我们可以用口诀记几个常考的代表人物。）
16、记忆口诀：外出寻找落花生
17、法国唯物主义者爱尔维修是教育论的代表人物。他在《论人的理智能力和教育》中，反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。
18、世纪法国著名的教育论者是法国的启蒙思想家爱尔维修。
19、案例三，成长环境差异影响。典型的就是印度狼孩的故事。印度狼孩因为早期与狼生活在一起，获救后，人们用尽了各种办法，也无法让狼孩掌握基本的知识。这说明人早期成长的环境很重要，错过良机，教育也起不了很大作用。
20、环境决定论
21、一个受过良好教育的大学生，平时在老师眼中品学兼优，在父母眼中善良孝顺。为什么会坠落为一名凶残的杀人犯呢？这与他成长的经历，性格，心态等有密切关系。这也说明教育不可能解决每个人的所有问题。
22、教育论
23、记忆口诀：实质是特宾
24、教育对人类的发展进步有着举足轻重的重要作用，但教育不是的。
25、爱尔维修。
26、是的。外铄论认为人的发展主要依外在力量，诸如环境的刺微和要求、他人的影响和学校的教育等。
27、通过教育发展人的理性，可形成健全的道德，从而改变社会现状，建立合乎理性的社会制度。
28、代表人物：杜威
29、记忆口诀：炕上爱铺落花生
30、代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
爱尔维修教育作用
31、记忆口诀：
32、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等，（同样的我们可以用口诀记一些常考的代表人物。）
33、案例一，遗传因素差异的影响。我们在中小学随处可见一个班级里，同样的教师，同样的教学方法，有的孩子学得快，有的孩子学得慢，有的孩子轻松就完成学业，有的孩子很努力仍是学习困难者。这是学生遗传天赋的差异，教育不是的。
34、爱尔维修接受了其老师洛克的“自板说”和“感觉论”。洛克认为“儿童的思想就是一张自纸或一块蜡i没有任何特性、没有任何观念。”“观念不是天赋的,而是后天获得的,由感觉和反省而来”。洛克还提出“人心中没有天赋的原则”,并认为“人类之所以千差万别,是由于教育的缘故
35、由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐的态度。
36、社会本位论
37、代表人物：赫尔巴特和斯宾塞
38、记忆口诀：形式不客气
39、实质教育论
40、教育论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。
41、记忆口诀：巴图涂寻死（一个叫巴图涂的人要去寻死）
42、神学教育目的论
43、美国的心理学家华生曾说过，他可以用特殊的方法将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。
44、代表人物：康德、华生、爱尔维修
45、注释：形式—形式教育论客—洛克气—裴斯泰洛齐
46、教育论是指17、18世纪理性主义者把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展产生影响的教育观点。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。德国哲学家莱布尼茨也曾说，如果给他以教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观。法国唯物主义者爱尔维修是教育论的代表人物。他在《论人的理智能力和教育》中，反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。
47、生活本位论
48、注释：炕—康德爱—爱尔维修落—洛克花生—华生
49、法国启蒙思想家爱尔维修是教育论的代表人物，他在《论人的理智能力和教育》中，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。
50、对教育论进行系统论述的是法国启蒙思想家爱尔维修,他在《论人的理智能力和教育》中,反对天赋观念,认为人的智力是生来平等的,而现实中却存在着人与人之间智力上的巨大差别,这主要是他们所处环境和接受的教育不同之故。“教育使我们成为现在这个样子。”“只有环境和教育,才能把牛顿变成科学家,把荷马变成诗人,把拉斐尔变成画家。”“人受了什么样的教育,就成为什么样的人”。
51、教育无用论
52、形式教育论
53、德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。
54、代表人物：荀子、洛克、华生
55、教育论提出者：爱尔维修。
56、代表人物：斯宾塞
57、个人本位论
58、可见，持教育论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素。