体现汉字特点的对联
1、体现汉字特点的对联故事
(1)、第5副对联：伊一人，尹无人，伊尹一人宰相；冯二马，驯三马，冯驯五马大夫。
(2)、而下联则同样很有意思，也是利用拆字形成了对联的效果，“途”变成了我行走的道路，而这个道路，显然是包含理想和信念的。
(3)、因荷而得藕，(因何而得偶)有杏不须梅(有幸不须媒)。
(4)、说到这个“趣”字，我听说九州出版社有本书叫《超有趣的汉字故事书》，里边究竟讲了什么？我要怎么在今天看到这本书呢？
(5)、学生通过综合性学习,学会制订活动计划,积极、主动地参与活动,并能通过独立或合作学习,较好地完成任务。
(6)、师生共同评议。(教师相机引导,提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不要重复)
(7)、(3)小组自由讨论活动计划，教师巡视，相机指导。
(8)、再比如“骑奇马，张长弓，琴瑟琵琶八大王，王王在上，单戈成战；倭委人，袭龙衣，魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼居边，合手共拿。”
(9)、而“流水对”虽然可以表现一种流畅的延续关系，却在意境的丰满方面很难达到楹联所需要的那种丰富多变的意境广度和深度。说流水对不适合用在楹联，也请注意这“不适合”几个字，并不是说禁止使用，而是因为其性质有所限制，所以，不推荐使用。
(10)、对此，舍得个人观点是给予否定的。你既然不同于律诗里的“流水对”，囊括什么串句、复合句、问答句这些形式，等于把“流水对”的概念扩大化了，泛滥化了，那干吗还叫“流水对”这个名称？混淆概念，本来就是做学问的大忌，那些所谓的学者，洋洋洒洒数万言，只是玩弄概念把戏而已。
(11)、二舟并行，橹速不如帆快；八音齐奏，笛清难比萧和。(鲁肃，樊哙，狄青，萧何)。
(12)、提示:在我们的教科书中,有对我们进行综合性学习的指导,让我们一起翻到教科书第43页。
(13)、结果济公却送来这个下联，反而劝说未婚妻和他一起修身养性，皈依佛门。其实这种民间故事都不太准确，都是根据对联而敷衍出来的故事，大家不必太过拘泥，主要还是欣赏对联本身。
(14)、第6副对联：一目不明，开口便成两片；草头割断，此身应受八刀。
(15)、同学们在书写中尽情品味着汉字的艺术魅力，饱蘸浓墨，所写字体各具特色，或工整有力，或飘逸灵动，或清新典雅，或浑厚圆融，真让人赏心悦目！???
(16)、(数学)小学人教版1-6年级下册知识点汇集
(17)、(英语)广州版小学口语第一册(一年级第一学期)U4-U6音频
(18)、纪念约翰．杜威——教育即生活，教育即成长，教育即生活经验的改造
(19)、第5副：尤郎中，直脚便为犬；史先生，脱口不成人。
(20)、(5)出示活动计划范文，引导各小组参考范文样式，整理小组商讨确定的活动计划，由一位小组成员记录下来。
2、体现汉字特点的对联大全20条
(1)、(2)四座山来山对山,四个川来川对川,四个日字连环套,四个口字紧相连。
(2)、学生观看动画片后，指名谈谈观看感受。引出“趣”，板书：汉字真有趣。
(3)、 东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
(4)、谁知道老板娘根本看不上这穷酸秀才，很快就对出下联：“漂游浪汉，流落江湖没浅深。”同样一语双关，说这个秀才没有眼力，真是痴心妄想。秀才看到下联，脸瞬间红了，也没脸在这个客店住下去了。
(5)、引导学生根据活动计划的要求以及展示交流的需要，对资料进行筛选和梳理。
(6)、学习笔记整理——霍华德加德纳和多元智能理论
(7)、查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，和同学交流，办一次趣味汉字交流会。
(8)、(1)教师利用班级多媒体设备进行演示：先输入关键词“汉字”“趣味”“古诗”等进行检索，然后提示学生注意浏览文章标题、内容摘选等信息，引导学生从中判断条目可能包含的资料。
(9)、(1)搜集字谜，可以根据字谜、画谜、故事谜等不同类别来找。
(10)、(2)让学生根据书名、目录、内容简介等初步判断书中是否有需要的内容。
(11)、教师补充汉字信息：课前老师还提到了关于汉字信息的汉字演变故事、汉字有趣故事，请大家看看课本43页的“活动建议”，你还能补充哪些有趣的汉字信息？填写在学习单里。(古诗、歇后语、对联、故事等)
(12)、 我们每天都在使用汉字，汉字究竟有什么特点呢？同学们分别向大家展示了能够体现汉字特点的古诗、对联、字谜和故事，让我们真真切切感受到汉字之妙，妙不可言。
(13)、要字数相等，断句一致(节奏一致)。上下联字数必须相同，整齐划一。除非是为了达到一种特殊含义有意设计出来的效果。比如有这么一幅名联：
(14)、流水对是上句没说完下句接着说，是“一体”之内的关系。楹联上下句的的关联是一种并列的“两体”之间的关系，外在或内在的联系，是各种修辞意义上的联系。这种两个完整句表现出来的意境，能使楹联具有更丰富的表现力。
(15)、一直到回家后，他看到妻子用剪刀剪布，忽然有了灵感。第二天，他到了约定地点，对牧童说：“我有下联了，剪开出字两重山。”
(16)、预设5：《有趣的形声字》介绍了形声字的造字方法，“星、凤、蜀、祭”等字的演变过程特别有意思。
(17)、鸟处笼中，心思槽巢(曹操)，恨关羽(关羽)不得张飞(张飞)
(18)、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
(19)、中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。
(20)、如果熟悉近体诗，熟悉“流水对”在近体诗中的作用，再了解楹联这种体裁所独具的文体性质和表现形式，不难得出结论---流水对，是不适合用在楹联之中的。不论是百度也好还是其他资料也好，都不如自己的理性思辩来的清晰实在。上述关于“流水对”的言论，乃舍得一己私见，仅供楹联爱好者参考。对“流水对”说的多了些，其目的也不在于争论什么，而在于在讨论中加深对这类文学形式的认识。百家争鸣，舍得也算是一家吧。当然欢迎更多有自己想法的朋友参与。
3、体现汉字特点的对联大全100条
(1)、形声字有两种。一种是原来是象形字，有着鲜明的图画文字特征。汉字简化后，象形的特征弱化，不容易辨认出来。因此，人们在象形的基础上增加声符，创造了新的形声字，如：星、凤。一种是原来是象形字，但是它与其他象形字的区分度还不够大，表意还不够充分，人们就在象形字的基础上增加形符创造出新的象形字，如：蜀、祭。
(2)、小学生假期作文写事例文——快乐的六一儿童节
(3)、整理资料，制作展板：名名、笑笑、可可、糖糖
(4)、2020小学语文教师期末工作总结案例12篇
(5)、那么，我们再看一下楹联的性质。楹联的句子有什么特点？楹联一般要求上下句都具有独立的句意，上下句都应该是完整的一句话，而不是半句话。前时我说过，楹联就是“两行诗”，他是由二个联句组成的一个完整的文体。它大的特点是对称性。上句表达一个意思，下句也表达一个意思。二句的意思之间还具有一定的逻辑性的关联，是句与句间的关联，而不是一句分开两句来说。即使有一种联是“问答联”，那也属于问句是问句，答句是答句，不是没问完接着问，没答完接着答。“流水对”上下句的关联，与楹联上下句的这种关联是有区别的。
(6)、第2副对联：古文人做，做诗做赋做高官；大口一吞，吞云吞雾吞江海。
(7)、学生交流反馈搜集资料过程中遇到的问题，教师点拨指导。
(8)、以“搜集体现汉字特点的故事”为例，指导学生在图书馆查找资料。
(9)、同学们,上节课我们认真制订了小组活动计划,大家也按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中,你们有收获吗?(生自由回答)下面就让我们一起去领略字谜的神奇吧。
(10)、果不其然，轿夫没有注意，直接把石桥给踢到了。牧童跳出来不依不饶，和轿夫吵起来，然后引出了李调元。
(11)、传说，有一天，清代著名文学家郑板桥遇到一个进城卖柴的樵夫，指着自己打来的木柴出了上联：“此木为柴山山出”，让对下联。”这个上联乍听起来不难，但实际上绝妙无穷。这是一个叠字联，充分运用了拆字手法，“此”和“木”合起来就成了“柴”，两个“山”上下放在一起就是“出”。郑板桥苦思冥想始终想不出下联。
(12)、中华汉字，博大精深，同学们沉醉在芳香墨海，书我之感，写其精神。一笔笔规范地书写，一个个美观的汉字，犹如串串美妙的音符，谱写着中华传承的美妙乐章。
(13)、狗啃河上(和尚)骨--苏轼，水流东坡诗(尸)--佛印
(14)、这个对联是晚清人嘲讽梁鼎芬的。梁鼎芬受到张之洞赏识，出任汉阳知府，损害了百姓利益。所以百姓把梁鼎芬的人名拿来拆解，上联是把“鼎”宇拆开，下联是把“芬”拆开，组成了这个嘲讽意味很足的对联。
(15)、预设：字谜、歇后语、错别字故事、汉字类别——形声字。
(16)、(4)有人不是我,有马飞跑过,有水能养鱼,有土庄稼活。
(17)、点拨：建议学生调整方向，改成利用网络搜索的渠道搜集资料。
(18)、其实我知道，在不少资料里，也是这么列的---“流水对”是对联的一种形式。但没看到一份资料能详细说出，“流水对”怎么适合楹联这种体裁，在楹联中，怎么应用这所谓的“流水对”，大部分资料都是一带而过，只是列个名称而已，即使有举例子的，也无非是从古诗中摘抄下来的例子。可惜，适合诗中的句子，却不一定适合楹联。诗和联虽然有很多共性的东西，但是，毕竟是两个独立的体裁，诗就是诗，联就是联。到目前为止，没有一份详实的资料可以证实“流水对”适用楹联。知其然，更要知其所以然，只是道听途说般的看点杂碎资料是没用的，依仗这点道听途说来的资料当做自己的言行写作的理论依据，更是具有不确切性。动动自己的脑子，善于思考才是好的途径。
(19)、(4)猜一猜:以下四组都是谐音性歇后语,看哪一小组猜得又对又快?
(20)、把搜集的有关资料,做成一期以“有趣的形声字”为主题的手抄报。
4、体现汉字特点的对联谐音
(1)、因荷而得藕，(因何而得偶)，有杏不须梅，(有幸不须媒)
(2)、李调元一听，不服不行，只好对牧童说：“是你赢了。我认输好了。”
(3)、“此木为柴山山出，因火成烟夕夕多”是一副拆字的巧对，也是华夏楹联世界中的一朵奇葩。它已不仅仅是一个文字游戏，更折射出我们汉语言文字无穷的创造力。是汉语言文字无穷魅力的缩影
(4)、这一环节主要是搜集资料的过程指导，引导学生通过查漏补缺的方式，解决查找资料过程中遇到的问题，进而补充、完善资料。预设1：没有通过合适的渠道查找图书，没有找到想要的图书；请教他人没有得到所需要的信息。
(5)、我是真游泳的猫，一个喜欢对联的读书人。关注我，一起来欣赏妙趣横生的拆字对联，体现汉字文化之美，彰显过人才华。
(6)、教师相机强调:(1)自由组成小组;(2)讨论活动内容:搜集体现汉字趣味的资料;(3)制订活动计划;(4)活动结束后展示活动成果。
(7)、揭示内容。同学们，你们的发言，再加上课本中的介绍，这仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多地了解汉字？好，让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为汉字的规范使用做一些力所能及的事吧。(板书课题：遨游汉字王国)
(8)、这个对联是必须采用繁体字，才能够明白里面的拆字部分。据说对联是民国初年写的，因为当时很多人要讨伐袁世凯，所以有“护国战争”，恰恰可以解释上联，可以说一语双关，用意巧妙。
(9)、上网查找：名名 通过书本查找：笑笑
(10)、刚才大家给出了搜集资料的几种好办法：查找图书、网络搜索、请教别人。接下来我们来看看这三类搜集资料的办法还有哪些具体的要求呢？
(11)、(数学)小学人教版1-6年级上册知识点及考卷汇集
(12)、李调元一听，这是一个拆字联啊，三块石头为磊啊。但是他一下子脑子晕乎乎的，居然对不出下联，不由得面红耳赤。李调元不想认输，只好对牧童说：“你等我一天，明天我来回答你。”
(13)、这一部分主要任务是组建小组和制订活动计划。将教学过程分成若干环节，先尝试组建小组，再在教师指导下协调完善；先尝试商讨活动计划的各项内容，再根据范例进行梳理并记录下来，目的是给学生更多自主参与和实践的机会。组建小组和制订计划的过程，也是提高学生合作协调能力的过程。引导学生组建活动小组。
(14)、能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。
(15)、指名说。教师根据学生回答可相机板书：网络搜索。
(16)、线上主题班会活动圆满结束，田老师进行了总结。
(17)、习作例文:一支铅笔的梦想/ 尾巴他有一只猫
(18)、文字符号，大家都是清楚的，一种是字母组合而成(拉丁系文字、斯拉夫系文字、阿拉伯系文字)都是线性文字。而汉字和这些文字都不一样，是一种平面性的方块字，汉字和其他字母文字不同，是用线条排列的组合，不过笔画多寡，都是在一个方块里局限住的，不会像字母排列一样，长短不所以汉字又有一种叫法“方块字”。
(19)、本文及部分图片来自网络，版权归原作者及原出处所有。对文中观点保持中立，对所包含内容的准确性、可靠性或者完整性不提供任何明示或暗示的，不对文章观点负责，仅作分享之用，文章版权及插图属于原作者。如果分享内容侵犯您的版权或者非授权发布，请及时与我们联系，我们会及时审核处理。子徒堂编辑文案、图片、审稿。
(20)、叶澜：为什么我不赞成简单提“教师专业发展”
5、体现汉字特点的对联有哪些?
(1)、(4)拓展:小组派代表讲述前一阶段搜集到的谐音笑话。
(2)、反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
(3)、谐音：东边日出西边雨，道是无情却有情。
(4)、拆字联 如：冻雨洒人东两点西三点 切瓜分客横七刀竖八刀
(5)、身居宝塔，眼望孔明(诸葛亮)，怨江围(姜维)实难旅步(吕布)
(6)、2018年全国财政性教育经费占GDP比例连续7年超4%
(7)、揭示内容。同学们,通过刚刚的交流,大家已经对汉字有了初步的了解,接下来,让我们更深入地走进汉字王国,一起遨游汉字王国,开展综合性学习,感受汉字的有趣和神奇,了解汉字文化,并为汉字的规范使用做些力所能及的事吧。
(8)、作为中华儿女的我们，是否常常为面前这一个个方块字而动情。它们就像一群活泼可爱的孩子们在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。这时的我们真不忍心将它们框在方格里，真想叫它们离开格子去舒展，去不受拘束地享受自己的欢乐。它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。不信，你来看吧！每份手抄报的汉字在同学们的笔下都有不同的风韵和姿态。
(9)、提示:讨论时要合理分工,如专人记录讨论结果、专人负责整理讨论意见;讨论后,形成完整的计划;可以选择丰富多样的汇报形式,如竞猜、讲故事、朗诵、展览等。
(10)、学生能够认真阅读教科书中提供的阅读材料,从中受到启发,搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。
(11)、(3)引导每个小组考虑展示的角度和形式，看看哪种更适合本组的主题。
(12)、现在请大家张开想象的翅膀,一起领略字谜的魅力。请以小组为单位猜字谜,看哪组猜得又快又多。
(13)、活动内容：搜集、整理体现汉字趣味的资料，参加趣味汉字交流会
(14)、预设3：五条歇后语巧妙地利用了汉字谐音的特点，前半部分是引子，后半部分像谜底，利用后半部分的谐音来表达意思，幽默风趣，含义深刻。
(15)、先简单说一下楹联的特点。楹联，也叫对联、对偶，对子，联语，楹帖等名称，它具有如下一些特点：
(16)、隔帘闻细韵---上联句动名动形名---上句词性铺纸赋新词---下联句动名动形名---下句词性
(17)、(2)提示阅读方法：不同类型的“阅读材料”，阅读方法也不一样。比如，《字谜七则》可以一边默读一边猜，猜不出的可以和同伴交流；《有意思的谐音》可以朗读出来，感受谐音的趣味；《有趣的形声字》可以一边读一边画出重要信息，了解形声字的造字方法。
(18)、线上主题班会开始前，班主任田老师精心组织，安排以小组为单位，每个小组进行不同的分工，围绕汉字历史、汉字文化或其他感兴趣的与汉字有关的内容，收集体现汉字特点的故事、对联、字谜等资料，为活动顺利开展做充分的准备。同学们的热情瞬间被点燃?，小组长们立刻行动起来，号召组员积极参与，为小组争光，坚决“不打无准备之仗。”
(19)、(2)查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等。
(20)、(语文)小学生掌握“缩句”和“扩句”有妙招！
(1)、指名到讲台电脑前操作，教老师怎么搜索，搜索的资料那么多，怎么选择自己需要的呢？
(2)、第4副对联：或入園中逐出老袁还我國；余行道上义无回首瞻前途。
(3)、④有人不是我，有马飞跑过，有水能养鱼，有土庄稼活。
(4)、文字符号，大家都是清楚的，一种是字母组合而成(拉丁系文字、斯拉夫系文字、阿拉伯系文字)都是线性文字。而汉字和这些文字都不一样，是一种平面性的方块字，汉字和其他字母文字不同，是用线条排列的组合，不过笔画多寡，都是在一个方块里局限住的，不会像字母排列一样，长短不所以汉字又有一种叫法“方块字”。
(5)、二舟并行，橹速不如帆快；八音齐奏，笛清难比萧和。(鲁肃，樊哙，狄青，萧何)。
(6)、本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。
(7)、(英语)广州版小学口语第三册(二年级第一学期)U4-U6音频
(8)、楹联的历史来源，我这里不做详细的介绍了，只要是介绍楹联知识的资料，都会有所介绍。上期舍得讲座时说到了后蜀的孟昶，其实这是没有定论的。在五代之前的隋唐时，一些文人墨客就喜欢将一些精笔妙句凝聚在对句之上，“摘句赏评”之风已是蔚然形成，这样的对句就是现在所谓的“联”。联用诗语，是有其历史渊源的。这里着重说明一点是，楹联的发展和规范化，是离不开古往今来的诗人们的参与和贡献的。广义点说，按文学史的角度看，楹联是从古代诗文辞赋中的对偶句逐渐演化、发展而来的。
(9)、学生搜索到了老师需要的动画片，老师奖励全班同学观看动画片。(此动画片有4分钟，可以选择性观看其中部分)
(10)、孔子生于舟(周)未，光舞(武)起自汉中(光舞：闪电；汉中：天空)。
(11)、刚才猜的字谜都是书本上的,(1)至(4)是文字谜,(5)和(6)是图画谜,第(7)题是故事谜语。大家肯定也搜集或编写了许多字谜,说出来让大家猜一猜。
(12)、谐音：井底点灯深嘱伊，共郎长行莫违期。
(13)、内容要相关联，上下衔接或形成相关的联系，也就是存在一定的逻辑关系。
(14)、比如:“草”,“早”是它的声旁,“艹”是它的形旁。
(15)、搜集或编写字谜，开展猜字谜活动。如制作灯谜、举办猜字谜语园会、设置字谜擂台赛等。
(16)、这个对联的上联与上面的对联大同小异，上联全是宝盖头，下联全部走之底。不过故事却不太一样。据说济公出家了，他的未婚妻十分委屈，就给济公送了这个上联。
(17)、第3副对联：寸土为寺，寺旁言诗，诗曰：明月送僧归古寺；双木成林，林下示禁，禁云：斧斤以时入山林。
(18)、搜集资料方法的学习，关键在于操作。通过教师演示、学生尝试，能让学生较清楚地把握搜集资料的流程，明白过程中出现问题应该如何应对，从而提高搜集资料的效率。(1)带学生到图书馆实地教学，引导学生思考：想找到相关的资料，可以在哪些类别中寻找？提示学生关注语言类、文化类的书在什么位置，让学生到相应的书架上去翻阅图书。
(19)、这副对联充分运用了汉字字形的特点来说理。“若”和“苦”的字形区别在于下面的“右”和“古”，把“右”的一撇写成竖，则整个字音字形都变了，意义也大不相同，即“若”变成了“苦”。这样一来，上联就隐含了这样的意思：如果不撇开(烦恼、牵挂、爱情等)眼前利益，终得到的只能是痛苦。劝喻世人要能拿得起放得下，看淡一切利己的事物，得到一个好心态。
(20)、一般的讲，“流水对”的概念并不复杂，说白了就是“一句话分开喘口气，当成两句话来说”。从形式看是两句话，但意思并不互相独立，实际上是一整句话分开成两句来说。也就是形成对仗句型的两句话，分开来读分别都没有意义，或至少意思不完整，上句的意思没有说完，得象水一样流下去和下句合起来才能成为一个完整的意思。流水是一个比喻词。也只有这样的对仗句，才能叫做“流水对”。为了明确这个概念，再引用王力老师的话来说：“所谓流水对是说相对的两句之间的关系不是对立的，而是一个意思连贯下来；也就是说，出句与对句不是两句话，而是一句话”(王力《古代汉语》)。
(1)、扯胡子过河 -- 谦虚(牵须)过度(渡)
(2)、我是真游泳的猫，一个爱好对联的读书人。关注我，一起来欣赏趣味盎然的5副对联，利用汉字特点，真是妙极了。
(3)、唐伯虎望着这位年轻人的背影,哈哈一笑,说:“猜中了!他猜中了!”
(4)、组织学生交流并解决搜集资料过程中遇到的问题
(5)、(4)引导学生回顾小组合作要求：推选一名组长，每位组员要承担相应的任务，分工的同时能够合作。
(6)、通过多种途径搜集体现汉字趣味的资料。搜集资料时可以查找图书、上网搜索或向别人请教。查找图书时可以按类别查找，可以根据书名、目录、简介等判断书中书否有需要的内容。上网搜索时要选准关键词，检索后要根据题目、引用的片段等判断哪些是需要的材料。还可以想想谁会有自己相关的资料，想好问题，向合适的人请教。
(7)、后来，有人对出下联。汉代有个冯驯，官居“五马大夫”。“冯”的偏旁是“二”，“驯”的偏旁是“三”，刚好可与“伊尹”的拆字组成。
(8)、何家姑娘给郑家 -- 正合适(郑何氏)
(9)、身居宝塔，眼望孔明(诸葛亮)，怨江围(姜维)实难旅步(吕布)
(10)、第1副：琴瑟琵琶，八大王一般头面；魑魅魍魉，四小鬼各自肚肠。
(11)、如果只是为反对而反对，在那撇着大嘴高喊反对，却提不出自己的任何见解，甚至做人身攻击，这种人其实不为了学问而来，他是为了破坏大家学习的氛围而来的，对这类人，大可以不屑一顾。对于学问，活到老，学到老，谁也不是圣人。我们坚持的态度是，即使面对什么也不懂的门外汉，只要有学习的愿望和热情，那就是可爱的，可共同分享和交流的。对于学问造诣比较深，又愿意帮助他人的人，那是可敬的，他们是我们的良师益友，我们要敬他们。中国文化的精髓是什么？不是你读了多少书，不是你懂多少格律，而是你具有一颗海纳百川，并与人为善的心；而是你知书识礼，懂得基本的与人交往的礼仪和素养。学诗的前提是，先端正好做学问的态度！
(12)、(英语)广州版小学口语第三册(二年级第一学期)U1-U3音频
(13)、中国汉字就像一把神奇的钥匙?，它满载着我们来时的旅程，记录着我们当下走过的每一段路途，召唤着我们去往那个充满神秘的未来国度。
(14)、 “横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。”中国汉字博大精深，同时又妙趣横生。有趣的字谜；精妙的对联；变化无穷的回文诗；令人啼笑皆非的文字笑话；令孩子们抓耳挠腮的歇后语……都让同学们兴趣盎然。
(15)、(1)引导学生开展猜字谜活动，根据活动的时长确定字谜的数量，结合字谜的类别、难易程度进行分组，以便在交流展示时更好地和其他同学互动。
(16)、(4)各小组交流讨论确定的活动内容、分工以及活动时间、活动流程、展示形式等，教师点评指导。
(17)、 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
(18)、下联“各”和“名”也是一捺之差。把“各”的一捺压缩成“点”，就成了“名”。这样，下联就隐含了这样的意思：学会克制自己的(欲望、贪念等)追求，反而可以更快地达到成功的彼岸，收获属于自己的名声。
(19)、预设1：《字谜七则》的谜底分别是：日、坐、也、口、休、斗、默。谜面从字形和字义等方面给了提示，根据这些提示，就可以猜出谜底。七则谜语形式不一样，有文字谜、画谜、故事谜等种类。
(20)、好，讲座前的闲谈是舍得的习惯，因为舍得面对的都是真心热爱祖国传统文化的好朋友。不论说什么，都觉的是在和自己好的朋友在面对交谈。言语不周处，也请朋友们谅解。
(1)、这个对联真是妙哉妙哉。对联中的拆字部分，大家一眼就看到，不必细说。主要是，上下两个拆字，又构成了顶针的手法。而下联也采取了同样艺术，真是厉害。
(2)、⑥画的是一个时钟，正好是十二点(十与两个点)，谜
(3)、(3)实地教学结束后，引导学生总结搜集资料的过程和方法。
(4)、认真读读“阅读材料”，说说这些材料讲的是汉字的哪些方面？你提取到了关于汉字的什么信息？
(5)、5月22日晚8时，田老师在群里宣布活动开始了，主持人金熙尧、王希妙妍闪亮✨登场??????
(6)、要搞清这个问题，首先要明白“流水对”是什么？怎么来定义这个“流水对”？然后根据它的这个定义所具有的概念，再来分析它到底适用在什么样的场合，也就是适用于什么体裁的文体中。理清这样的思路，自然就明白适用不适用，而无须争论。依据自己的理性思维判断，总比盲目相信那所谓的条条框框死书要强的多。
(7)、2020年体育工作及教师个人体育工作总结案例8篇
(8)、"书写优美汉字，传承优秀文化。"汉字是我们中华民族文化的载体，它蕴含着及其丰富的民族智慧。写好汉字是对每个中国人基本的要求，让我们从一笔一画练起，写好中国字，做好中国人！???