海德格尔的语言说
1、人生就是学校。在那里，与其是幸福，毋宁是不幸才是好的教师。因为，生存是在深渊的孤独里。——海德格尔
2、首先，课堂语言的精湛也是平日里的积累，有博学多才的学习能力，多读，多练，多记，积累丰富的知识底蕴，人们常说的，活到老学到老。
3、控制好语速。语速指的是教师语言的速度，即说话的快慢程度。有的教师说话快，语速则快，学生还未反映过来，一句话已完；有的教师说话慢，语速则慢，拖声曳气，学生容易产生厌倦感，“左耳不进、右耳不出”，使课堂教学缺乏生机和活力。所以，教师在课堂上，一定要把握好说话的速度，该快则快，该慢则慢，快慢结合，在有限的时间和空间里，传达无限的信息。6、注意停顿。教学语言中的停顿重要，如果一句话停顿不当，意思千差万别。同时，停顿是为了让学生更好地进行思考，确定次重点。教师停顿愈多，学生思考的空间也就愈大。如果教师采取满堂灌，停顿少，学生思考的余地荡然无存。试想，学生能接受得了吗？所以，教师在课堂上，哪里该停，该怎样停，一定要心中有数，做到停顿有效。7、发音训练。虽然教师们都已取得相应的普通话等级证书，但教学中发音不准或夹杂方言或重复过多或存在口头禅的现象时有发生。作为一名教师，一定要提高认识，加强发音训练，能够正确、流利地使用普通话教学，语言规范、发音准确、吐字清晰，杜绝有悖教学常理的各种不良现象的发生。
4、祖国的语言文字,就是祖国的灵魂。
5、依据海德格尔的见解，“本质”应被解作动词性的“本质现身”，意谓“在场着”和“不在场着”的“本质现身”。本质现身并不是作为超感性的永恒领域，而是有所遮蔽的在场状态，是一种闪光的纯粹性。语言在其自身的抑制中，拒绝向我们通常的观念全盘托出它的本质。难以捉摸的“本质”，并不是外在于我们，也不是通过概念与论证等手段追求来的，而是在其在场和持续之际关涉着我们。或者说，我们总是已经逗留于与我们亲密相关的本质的范围之内。所以，我们才能够有关于语言的经验，尽管我们尚未从这一经验中获得洞见。但这正是尚未被思并有待被思的东西。因为语言经验带来的并不是昭然若揭的明朗，而是自行隐蔽着的暗冥。显然，我们关于语言问题的提出并不是从追问“根据”中产生的，而恰恰是由于我们已经在语言上取得了一些经验，语言之本质总已经关乎着我们生存的可能性。在这时，人不得不收起自身作为说话者的“主体性”，让位于“语言说话”的来袭，并应合于语言之纯粹所说。对此，海德格尔提出一个猜度：“语言之本质就在道说中。”
6、思就是在的思，……思是在的，因为思由在发生，属于在。同时，思是在的，因为思属于在，听从在。——海德格尔
7、——张元济《答友人问学堂事书》
8、言语永远是有限的。意趣却是无限的。只有懂得无限、感受得到无限的人才懂得并感受并去实行以有限的言语去追求无限的意趣,于是才有含蓄。
9、——郁达夫《语言与文字》
10、语言的作用也便有两种:交流和欺瞒。
11、教师的课堂语言对教师来说重要，这是一门技术也是艺术，也是能吸引学生的一种魅力。怎么提高自己的课堂教学语言呢？
12、每个人都生活在他的语言中,语言就是他的世界。
13、——艾青《我怎样写诗的》
14、语言是一种比玉石还要坚硬,比煤渣还要普遍,比豆腐还要软,比草莓还要新鲜的材料,要在这上面雕出图案来,非得屏气凝神惨淡经营不可,容不得些微游移。
15、——史铁生《随笔十三》
16、能够用语言文字做材料,在一片废墟中来搭建自己精神和情感的一角,很难说是一种幸运或一种幸福。
17、人是被抛到这个世界上来的。——海德格尔
18、——毕淑敏《回答海浪》
19、——[古罗马]西塞罗《考利奥旅》
20、音量控制。音量指的是声音的大和小。课堂上，有的教师声音大如洪钟，每每心情不畅，更是雷霆万钧；有的教师声音小如蚊虫低吟。其实，过大的声音震耳发聩，容易导致学生的听觉疲劳；过小的声音让学生听不清楚，实在令人费解。所以，教师在课堂上，应控制好自己的音量开关，做到声音洪亮、圆润、饱满，这样才能激活学生的视、听神经，激发学生学习的动机，提高学习兴趣。
21、——张志扬《语义生成:维特根斯坦与海德格尔》
22、语言在人的心里,从思想走到良心,又从良心回到思想的时候,那才是心灵的真正的胜利。
23、——李锐《生命的歌哭》
24、不是一种生活世界规定了一种语言表述,相反是一种语言表述使一种生活世界成为可能。
25、德国著名哲学家、语言学家海德格尔视语言为人类的后家园。语言承载着人类丰富的文化内涵。语言既是文化的重要载体，本身也是一种文化艺术。语言的文化功能决定了教师语言艺术赖以生存的物质外壳——语音，决不是单纯地从人类发音器官发出的声音，而是有着丰富内涵的结合体。
26、——柯灵《答客问》
27、你越是厌恶鄙行,你就越是应该检点自己的言语。
28、人，诗意的栖居!——海德格尔
29、语调训练。语调即说话的腔调，就是一句话里声调的高低抑扬、轻重的配制和变化。在一段文章或一句话里，哪儿该轻，哪儿该重；哪儿该缓，哪儿该急；哪儿该抑，哪儿该扬，教师都要反复训练，准确把握，成竹在胸，否则从头到尾一个音，不但不能很好地讲授教材的要旨，更激不起学生求知的欲望和学习的兴趣。
30、存在的被遗忘。——海德格尔
海德格尔的语言说
31、——王蒙《安详》
32、声调训练。声调是指说话声音音节的高低升降形式，它主要是由音高决定的。在课堂上，我们的声音是否太尖或太低或太嘶哑？过尖的声调会刺激学生的听觉神经，如芒在背，让学生感到紧张、恐惧，甚至会吓坏学生；太低的声音，激不起学生学习的兴趣；声音嘶哑，更令学生反感。所以，我们要设法训练自己的声调，使自己的声音变得协调、美妙、悦耳、动听，这样才能更好地传情达意，传授知识。前苏联教育家马卡连柯说：“声调的运用所以具有意义，倒不仅仅为了嘹亮地来谈吐，而是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”
33、其次，多走出校门，到先进的学校听优秀老师的课，掌握上课技巧。
34、——[古希腊]德谟克利特《著作残篇》
35、语言的应该遵守的高的规律是:纯朴,自然,和谐,简约与明确。
36、幽默。幽默是课堂教学的润滑剂和调味剂，是重要的、每一位教师必不可少的教学法宝。谁希望站在我们眼前的是一位整节课板着面孔、照本宣科的老师？教师懂得运用一定的幽默语言艺术，寓教于乐，既能放松学生紧张的心情，也能让学生赏识你的“能力”，容易走近你，增强课堂教学的亲和力，提高学习效率。幽默是金，幽默是一种才华，幽默是一种智慧。著名音乐教育家钱仁康说：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的灵性中间。凡有幽默的素养者，都是聪敏颖悟的。他们会用幽默手腕解决一切困难问题，而把每一种事态安排得从容不迫，恰到好处。”
37、——蔡元培《学堂教科论》
38、——陈旭麓《浮想录》
39、在由根据向本质的本真性回归下，思想的姿态也相应地发生了转变。因此，要回归到思想更为本真的姿态，需要先放下对本质的追问和对根据的寻求，转向这样一条道路，即对“一切追问所及的东西的允诺的倾听”。这里不难理出海德格尔在思想道路上的转变，即从追问的道路跨越到倾听的道路。所谓“倾听”，并不是去倾听我们已经熟悉和理解的东西，而是在言说的困境中，接受和顺从语言之要求，尝试着留心语言未被说出的东西以及我们与语言的本质之间关系的可能性。
40、作为一名教师首先要注意锤炼自己的说话艺术，要有意识地练习自己的口才。说到底，教师也是靠口才吃饭的。教师是依靠语言来传播文化、传授知识的，口才是教师大的资本。一名教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但起码要让我们的语言生动有趣，融知识性与趣味性于一体，这样学生才会喜欢我们的课，想学、爱学、乐学、学会。明明是同样的讲课内容，由于表达方式与技巧的不同，给予对方的感受和收获大有不同。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂语言艺术的教师，纵有再高深的知识，学生也不会喜欢听他的课，难从他的手中学到真知。所以，我们必须在训练自己的声音上狠下功夫。
41、语言守护着人类文化多样性的可能,也担当着人类文化共同性的可能,使人们得以在差异中融合,在交汇中殊行。
42、语言解不开的事实可以解开;语言解开了而事实没有解开的话,语言就会失去价值。
43、生活里,使彼此了解、和解的是语言,而正是语言也常使人彼此误解以至冤愁不解。
44、声音是影响教师语言魅力的决定性因素。训练自己的声音，让它协调、美妙、悦耳、动听，应该是每一位教师的一门必不可少的必修课。我们可以采用数码机进行录音、录像，有针对性地、反反复复地进行提升自己的声音艺术表现能力的训练。
45、拿会议室和茶馆的语言相比,前者大都经过矫形或化妆,多数是官腔;后者比较本色,近于人话。
46、作者把思想变为语言,读者把语言变为思想。
47、——王蒙《风格散记》
48、语言像是个社会定下的筛子,如果我们有一种情意和这筛子的格子不同也就漏不过去。
49、言辞是行动的影子。——古希腊·德谟克利特 思考是我无限的国度，言语是我有翅的道具。——德·席勒 推心置腹的谈话就是心灵的展示。——温·卡维林 语言能暴露一个人，只要你说话，我就能了解你。——本·琼森 有多少话人们不得不说，只是为了打破沉默。——伊莱亚斯·卡内蒂 有一种人，他为了摆脱内心的激动状态，自己常常需要说话和爱听别人说话。—苏·西蒙诺夫 不要想到什么就说什么，凡事必须三思而行
50、——金克木《文化卮言》
51、凡人类之进化,系乎思想,而思想之进步,系乎语言。
52、我们感觉所得到的是一个零碎的、片面的、系统不完全的、得不到整体的世界,但我们所创造的语言世界却总是一个有组织的世界。
53、苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教学其实是一门很大的语言艺术。如果你能注重加强这几方面的训练，那么你的语言艺术的表现力一定会大有长进，不说像相声演员一样巧舌如簧，在课堂上也能从容应对。所以要想做一名出色的、有成就感的、令学生喜欢的教师，就必须设法提升自己的语言艺术的表现力，积累丰富的语言素养，讲求恰当的表达方式，力求自己的教学语言生动、幽默，富有粘性、磁性，从而激发起学生求知的欲望，提高学习兴趣和效率。
54、文字和语言,只是传情达意的一种工具,并非的工具,而且这工具本身是有缺陷的。
55、人活在自我的语言中，语言是人“存在的家”，人在说话，话在说人。——海德格尔
56、要使人信服,一句言语常常比黄金更有效。
57、——韩少功《世界》
58、针对一项具体事物的论点和语言,可能是很准确的,把它扩大到许多事物上去,就会荒谬得可笑了。
59、——钱钟书《台湾版<钱著七种>前言》
60、——李河《文化是一个故事》
海德格尔的语言说
61、黑格尔强调人创造历史，人类是历史的精神体现。海德格尔认为历史创造人，人是合理的存在，人的思想，语言，意识，就是历史。
62、——费孝通《乡土中国》
63、“去蔽”在海德格尔的诗意语言中也有另一种说法「林中空地」(Lichtung),同时是「光/明亮的」(Licht/licht)的名词形式,就是光将隐蔽的部分照亮。