黑格尔教师类型
1、黑格尔哲学中的“正反合”的正反可以看做是普鲁士专政与“自由、平等、博爱”的对立与统一，法国大革命的激进对黑格尔起到很大的影响。
2、合的阶段:随着年龄的增长,阅历的加深,心智的成熟,那种逆返心理和叛逆情绪也逐渐归于平淡,对于世界和人生的看法一日趋合理,看问题也比较全面和客观了.这个阶段的人生已经建立起内在的价值判断体系,有了自己独立的思想和价值观,又着自己对生命的独特理解和个性追求,这时候人生收获的更多的是一种宽容,一份淡定,甚至是一种超然物外的人生境界.人活到了这个阶段,在眼中也没有什么不合理的了,生活交往中也很容易能做到圆润通达,合乎自然了.
3、第三，要求、期望中小学教师成为学者、成为学科专家的目的是什么?有这样的必要吗?
4、相对于老师康德的自由城邦，黑格尔提出了一个全新的政治设想，以国家主义为纽带，建立高效率的官僚政府，结合民主与专制，对之后的社会主义运动更是产生了很大的影响。或许，日耳曼民族也应该像古罗马雄鹰一般尝试着征服世界?
5、这种教育价值观就是要求为知识而求知识，为人的精神和灵魂的净化接受教育，而不带任何功利的目的。
6、加布勒、辛里克斯、罗生克兰兹等。在哲学上，他们顽固坚持黑格尔的唯心主义体系，继续用黑格尔的“精神”解释一切，认为“精神”是一切事物存在的根据；而对黑格尔的辩证法思想则加以贬低、抹煞。
7、黑格尔（GeorgWilhelmFriedrichHegel，1770～1831）德国哲学家，德国古典唯心主义的集大成者。杜宾根大学哲学博士。曾任家庭教师、纽伦堡文科中学校长、海德堡大学、柏林大学教授。1830年任柏林大学校长。创立欧洲哲学史上庞大的客观唯心主义体系，并极大地发展了唯心辩证法。主要著作有《精神现象学》、《逻辑学》、《哲学全书》、《法哲学原理》、《哲学史讲演录》、《历史哲学》、《美学》、《宗教哲学》等。
8、黑格尔认为毕达哥拉斯是希腊“第一个民众教师”的毕达哥拉斯。毕达哥拉斯把数当作世界的本源，认为数具有完全、匀称、和谐三种特性，这些特性乃是天心所示，也是人心所求。因而，如何化天心为人心，就成为教育的根本任务。
9、当然这种人生阶段的划分也不是的了,成熟度与年龄段也不是正比的格式关系,理年龄和心理年龄的划分标准也不同,具体的来说应该是因人而异,因事而异,因环境而异,只是人的思想在成熟进程大体上都要经过这三个阶段而已.
10、教师的精力、时间是有限的。应该引导、要求教师在知识的全面、精准上投入，还是在其他更为重要、更为基础的方面投入?
11、那么,人生的正反合是怎么表现的呢?三个阶段是如何划分的呢?
12、黑格尔除了继承康德、费希特、谢林等哲学以外，还继承了法国大革命思想，尤其是卢梭。
13、社会不该对这样一种普通的职业给予过多、过高、过重的要求，第一，要求教师做到词典式精准、百科全书式博学的意义何在?
14、在宗教问题上，宣扬有神论，鼓吹宗教信仰，支持教会，甚至用基督教的正统思想解释黑格尔哲学。在政治上，代表贵族和妥协的保守集团的利益，维护等级制度，为普鲁士专制政权作辩护，对酝酿中的民主革命运动持反对态度。
15、他进一步认为，生活的全部目的和教育的全部目的，就是通过对数的研究、体会、领悟以及日常生活的训练，实现灵魂的净化，达到和谐、完善的境界。
16、大革命之后，法国分化为两个阶级，即资产阶级、工人阶级，黑格尔用精神将两个阶级联合起来，如此一来，人民的自由和利益与“拿破仑”皇帝的自由和利益高度联系在一起，达成共赢，既有民主又有专制，统合了两者的优势。
17、正就是一种正面的思维方式就是那种,健康的,渐进的,向上的,光明的,理想化的符合常规逻辑的;反就是一种逆向的思维方式,叛逆的,丑恶的,负面的等;合呢?就是一种综合的,全面的,中庸的.其实,简单的说就是两个极端思维和一个中间思维.
18、教师应该成为教育专家，但不一定要成为学者或学科专家。优秀的学者不一定是优秀的中小学教师，即使是，也不一定能长期在中小学工作。黑格尔、杜威算是学者吧?郁达夫、刘心武算是著名文人吧?他们都做过中小学教师。但他们都不是以优秀教师的形象而著称于世的。如果中小学教师队伍中真的出现了学者或有希望成为学者的人，就应该让他们去大学、研究院工作。
19、他们整理出版了黑格尔生前未能出版的重要著作，如《历史哲学讲演录》、《美学讲演录》、《宗教哲学讲演录》、《哲学史讲演录》等，为使黑格尔的生平与著作传世作出了贡献。
20、第二，一定要树立、教师全知全能的吗?
21、那么,什么是正,反,合呢?我们先来解释一下.
22、黑格尔在费希特和谢林奠定的基础之上进行建构。他赞成费希特对于逻辑方法的坚持—的确，他着手把他的朋友谢林的世界观建立在理性科学的基础之上；他也赞成谢林将逻辑与形而上学或本体论等同起来；至于视实在为活生生的发展过程，黑格尔则既赞成费希特，也赞成谢林。
23、教育不是的，教师也不是全能的，教师的精力和时间是有限的，应该引导要求教师尽力去做好本分的工作。
24、在网络、电视充分普及，家长文化水平普遍提高，学生横向的、纵向的、国内的、国际的交流活动空前增加的现代社会，教师能做到不被学生的问题难住吗?学生的问题非要由教师解答吗?学习过程中频频出现教师答不出的、需要探讨、需要查找资料的现象是件坏事吗?
25、有的可能穷其一生都没有进化到第三个阶段
26、他也认为，自然与精神或理性是同一的；然而他把自然置于理性之下。事实上，在他看来，所有的存在和理性都是同一的；在理性中发挥作用的同一种过程也存在于所有的地方；凡是实在的都是理性的，凡是理性的都是实在的。历史有逻辑，自然也有其逻辑，宇宙从根本上说就是一个逻辑体系。
27、著名哲学大师黑格尔在总结事物运动的规律时曾提出过一个正反合的理论,其实也就是说事物在生命的进程中的不同阶段会反映出三种不同的思维方式.
28、教师也是凡人，不是神。，怎么可能是全能的
29、正的阶段:就是我们20岁以前的样子,童年的思想表现有代表性,总是那中天真的,烂漫的,把什么都想的很美好,总以为这个世界到处都是阳光,没有丑恶,总因为王子和公主肯定会结婚,人都是那么善良,每天也快快乐乐的,没有什么烦恼.这时候的人单纯幼稚,少不更事,也没有形成自己的思想,更是缺少对生命的理解和人生的感悟.
30、年轻时期的黑格尔跑上大街为法国军队战胜自己的祖国而欢呼，还见到了马背上的拿破仑，晚年作为封建保守的普鲁士国师，却仍然对法国大革命怀有好感。
黑格尔教师类型
31、就像教育不是的一样，教师不是全能的。
32、普鲁士专制是封建保守的制度，但是也保持着一定的开明。而法国的革命帝国更强调“自由、平等、博爱”，但革命专制也比封建专制更加残暴，比如雅各宾派的革命屠杀。
33、反的阶段:这种日子过到15岁,16岁的时候,怎么看都不对劲了,发现现实的社会怎么和老师课堂上讲的怎么差距越来越大?现实和自己想的完全不是一回事,人也没有这么好了,社会也没有那么阳光了,父母的话也不听了,微笑也越来越少了,烦恼,压力,迷茫,挫折接踵而至了...也就是逆返心理了,在这个阶段的人由于知识的有限和和思想的不成熟,对于人生中的好多问题还不能给出合理的答案,但这也是成长的必须代价和必经阶段.
34、不是，人无完人，教师也会有ta的缺点，也会有ta不擅长的事情，也会脆弱和自卑。