鹬蚌相争告诉我们什么道理
1、鹬蚌相争渔翁得利的意思
(1)、鹬蚌相争这一则寓言故事告诫人们做事要权衡得失,不要只想着对自己有利的一面,要互相谦让,退一步海阔天空.一味的相互钳制往往顾此失彼,让他人钻空子.
(2)、师：他们是盲目的相信吗？自欺的时候他是真的不知道吗？再想想看。
(3)、生：讲的是蝉在树上休息，螳螂准备去捕蝉，但是它不知道，黄雀还在后面等着它先吃完蝉再去捉它。
(4)、不光场景美丽，幼年的鹬和寄居蟹萌破天际，短短六分钟，告诉了我们很多的道理……
(5)、一只河蚌正从水里出来晒太阳，一只鹬啄它的肉，河蚌闭拢并夹住了鹬的嘴。鹬说：‘今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌。’河蚌也对鹬说：‘今天你的嘴出不去，明天你的嘴出不去，就会有死鹬。’两个不肯互相放弃，结果一个渔夫把它们俩一起抓住了。
(6)、师：他心里想没事儿，我妈妈不知道我已经看过10分钟了，她肯定还以为在10分钟以内，你妈妈知不知道，他已经超出了那个时间了？
(7)、师：刚才你们说的，去赌，去挡，以为能够骗得了自己，后都是一个不太好的结果，对吗？
(8)、乃止。鹬蚌相争(又称：蚌鹬相争)，出自清·湘灵子《轩亭冤·哭墓》，一般与“渔翁得利”连用，是“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语，意思是鹬和蚌争斗对抗，僵持不下，使过路的渔翁捡了便宜，比喻前两方争斗使第三方得利。鹬蚌相争的故事大家都很熟悉，通过这个故事，我们可以看到一些很有趣的道理。
(9)、蚌不服气，它回敬水鸟说：不要紧，只要你的嘴今天拔不出来，明天拔不出来，你也会活不成的。咱谁吃谁的肉，还说不定呢！它俩争吵不休，谁也不肯相让。正在它俩争吵的时候，有一个打鱼的人走了过来。那打鱼的人毫不费力地伸手把它俩一起提拿去了。
(10)、生：这次我找到的寓言故事，郑人买履和截竿入城。
(11)、 任务出示：小组合作找出互不相让的句子并把自己想象成文中的角色读一读，说一说你为什么这样读。
(12)、师：这三个故事都是四字成语。但是不是所有的四字成语都是寓言故事，例如这个题目——认真看图，这是？
(13)、两个不肯互相放弃，渔夫看见了，就把它们俩一起捉走了。现在赵国攻打燕国，燕赵两国长时间相持，对两者都没好处。我担心强大地秦国要成为渔夫了。所以请大王再仔细考虑这件事。”
(14)、 这是苏教版语文三年级下册的一篇课文。主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌夹住了嘴，双方都不肯相让。渔翁来了，把两个都捉住了。阐明了一个深刻道理：双方争持不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中获利。
(15)、一只河蚌正从水里出来晒太阳，一只鹬啄它的肉，河蚌闭拢并夹住了鹬的嘴。鹬说：‘今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌。
(16)、师：把掌声送给他。你找到另外一个故事是什么？
(17)、不光场景美丽，幼年的鹬和寄居蟹萌破天际，整个动画片，也给我们讲述了很多道理……
(18)、生：梁上君子他讲的是有一个小偷，为了偷东西，爬到梁上。主人看见了小偷，他就教育自己的儿女，说一个人在任何时候都要克制自己，勉励自己。所谓坏人，不是他们天生就坏，因为养成习惯，不能自制，那个梁上的君子，就是这样的。
(19)、师：掌声给他，这个道理的深刻就在这里。他并不是不知道，他知道，但他自己就心甘情愿骗自己。他觉得骗得了自己，那就能骗别人。还有发现吗？
(20)、师：三位同学的答案合起来就说全了，寓言是一个一个故事组成的，篇幅比较短小，但里面却蕴含着深刻的道理。
2、鹬蚌相争告诉我们什么道理三年级
(1)、《鹬蚌相争》这个故事说明了这样的道理：在各种纷乱复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方争持不下，结果会两败俱伤，使第三者坐收渔利。
(2)、师：把掌声送给他，这个故事介绍得很好。那螳螂捕蝉，黄雀在后呢？
(3)、 《鹬蚌相争》讲的是鹬与蚌相互钳制，互不相让，却让渔人从中获利的故事。
(4)、鹬说：“今天不下雨，明天不下雨，如果有死你！”蚌也对鹬说：“今天不出，明天不放开你，就会饿死你！”两个不肯相让，渔夫把它们都抓住了他。现在赵国要去攻打燕国，燕赵两国相持不下，日子久了，以蒙蔽大众。
(5)、译文：《战国策》赵国将要攻打燕国。苏代为燕国去劝赵惠王说：今天我来，经过易水。河蚌正出来晒太阳，有一只鹬鸟，伸嘴去啄河蚌的肉，河蚌连忙把壳合上，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。
(6)、赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水。蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌!’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬!’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。臣恐强秦之为渔夫也。故愿王之熟计之也!”惠王曰：“善。”乃止。
(7)、《鹬蚌相争》选自《战国策·燕策》.记载辩士苏代借用民间流传的寓言故事来说明赵燕相持会给两国都带来祸害,从而阻止了赵国攻打燕国.它告诉人们：在各种纷乱复杂的矛盾斗争中,如果对立的双方争持不下,结果会两败俱伤,使第三者坐收渔利.
(8)、(示例)：肃清日寇吾侪事，鹬蚌相争笑列侯。
(9)、成语.比喻双方相持不下,而使第三者从中得利.语出清·湘灵子《轩亭冤·哭墓》.
(10)、蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。(选自《战国策》)
(11)、别急，刚才这个小朋友，有了重大的发现，是我上这么多课中，第一个有这样的发现的，她的重读很有价值。请你来说一说，你找到了哪个故事？
(12)、师：都让第三方得了利益，对吗？好，掌声给他。你看，两个人相争，后谁都没有获胜，却让第三方获得了后的胜利，这就是“千人一面”，不同的故事，讲的是同一个道理。回忆一下他是怎么介绍的，他先说的是，我找到的哪几个寓言，第一个寓言讲了什么？第二个寓言讲了什么？这两个寓言，讲了一个什么样的共同的道理。现在你们小组内按照这样的方式互相说一说。
(13)、生：截竿入城，这个故事讲了鲁国有个人，扛着几根竹竿去城里卖，因为竹竿太长，它卡在城墙上，横着拿，竖着拿都卡在城墙上。
(14)、师：这个就是“堵门防妈”，(生笑)你觉得他妈妈知不知道，其实你们在里面做一些不太好的事儿。(知道)这就是自欺欺人。做这些事的人后的结果会怎么样？先说说刚才掩耳关铃，你弟弟后来怎么样了？
(15)、各种纷繁复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方相持不下，就会两败俱伤，使第三者坐收渔利。所以，在生活中应该学会抓住主要矛盾，不能因小失大。
(16)、培养想象力，感悟故事内容，联系生活实际谈感受。
(17)、生：被老师叫起来回答问题，回答不出来，就站着了。
(18)、三年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢？我想让语文课程富有创新活力，就要通过不同方法的情境创设，让学生在反复诵读过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。
(19)、师：假如这个就是我们的门，拿一个长长的竹竿，怎么横着拿？(师动作示范)怎么竖着拿，立着拿也过不去，你觉得怎么能过去？(师动作示范)
(20)、生：主人公都是做了一些不好的行为，给自己造成了不好的后果。
3、鹬蚌相争的意思
(1)、河蚌也对鹬说：“(我怎么能放了你)今天你地嘴不取出来，明天你地嘴不取出来，那就会有死鹬了。”
(2)、于是，她仔细看了侄儿的课本，“是西师版五年级上册的一篇课文。”
(3)、 《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。故事虽小，道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错：在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。教学中，注重指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。
(4)、作为一个团队，我们应当团结一致，切勿鹬蚌相争，免得四分五裂。
(5)、师：把掌声送给他，这些好像都是不太好的事，是吧？然后以为我“障”住了，老师就看不见，同学又看不见，其实谁都看得见。
(6)、 像这样的寓言故事还有很多，课后还可以走进《世界四大寓言》……。小故事大道理，这就是寓言的魅力。(自然地向学生推荐课外阅读，起到了课堂向课外的延伸。)
(7)、说实话，自古及今读过《鹬蚌相争》故事的人不计其数，但想到蚌和鸟互相夹住无法对话这个问题的人就少而又少了，正所谓“尽信书，不如无书”，家长和老师不管能否对此作出合理解释，都要首先注意保护孩子的这种学习积极性，对孩子的大胆质疑的精神予以肯定。
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(9)、李娟告诉他，《鹬蚌相争》选自《战国策·燕策》，记载的是辩士苏代借用民间流传的寓言故事来说明赵燕相持会给两国都带来祸害，从而阻止了赵国攻打燕国。
(10)、作为皮克斯的新一代动画片人，AlanBarillaro在维尔市的皮克斯片厂附近的海滩跑步时，发现许多鸟在海面捕食却不会碰到浪，于是产生了传作灵感。
(11)、师：掌声送给他，他发现了这三个寓言故事讲的竟然同一个道理——自欺欺人。谁能解释一下什么叫做自欺欺人？
(12)、他告诉记者，从生活逻辑来看，是有一些问题，很多寓言故事里都存在这个问题，包括外国的寓言故事。寓言故事允许有一些想象和夸张，而这个故事本身是为了说明道理，并不是以讲故事为主。
(13)、“他拿起课本，翻到110页，先让我读，说读了看有没有发现问题。”李娟仔细读了一遍，但没发现问题。
(14)、“后来我问了他们语文老师，老师也说这就是一个寓言故事。但他仍不满意，他认为，即便是故事，也不能犯这种低级错误。”
(15)、师：也就是说这个题目一下子就能把这个故事的主要内容表达出来的。所以你以后写作文也是，你的题目要能表达出文章的内容。了不起，还有吗？(黑板画“掩”字)看，请你把这个动作做出来。(师生做掩耳动作)请你找一找还有哪个字跟这个字意思是差不多的？
(16)、处理事情要注意外部的情况,否则,只顾与对手争强好胜,只会两败俱伤使第三者得利。
(17)、同志之间、朋友之间，应当团结互助，而不应当勾心斗角，要看清和对付共同的敌人。否则，就必然会造成可乘之机，让敌人钻了空子，彼此都遭受灾难。
(18)、赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出暴，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。
(19)、师：你们好像读完了，知道故事，也知道道理了。那还有没有别的学习办法呢？当然有。付老师教你们一个新的学习方法。(板书：重读)
(20)、这一则寓言故事告诫人们做事要权衡得失,不要只想着对自己有利的一面,要互相谦让,退一步海阔天空.一味的相互钳制往往顾此失彼,让他人钻空子.
4、鹬蚌相争文言文翻译
(1)、两个不肯互相放弃，渔夫看见了，就把它们俩一起捉走了。现在赵国攻打燕国，燕赵两国长时间相持，对两者都没好处。我担心强大地秦国要成为渔夫了。所以请大王再仔细考虑这件事。”
(2)、他说这次到赵国来，经过易水的时候，看见一只蚌，正张开双壳，在河边晒太阳。忽然飞来一只水鸟，伸出长嘴去啄蚌的肉。蚌立刻用力合拢它的壳，把水鸟的嘴夹住了。这时候，水鸟对蚌说：不要紧，只要今天不下雨，明天不下雨，你就会晒死的。等你死了我再吃你的肉。
(3)、师：是的，这个用处就是让我们接收到信息，让我们看到不一样的，听到不一样的声音，掌声给她。把这些能够听到的、能够看到的、能够感受到的事物都给挡住了，他们的结果怎么样？别急，我们刚才说了重读，对吗？我们再把这个故事读一遍，看看你们又有什么发现。
(4)、把学生的回答连词成句(你们啊，太傻了！只知道争来争去，后让他人得利，不懂得互相谦让，后两败俱伤，以后要少争多让。)
(5)、为了一点点恩怨、矛盾而互相争斗，必定会做出鹬蚌相争的蠢事来。
(6)、蚌(bàng)：贝类，软体动物有两个椭圆形介壳，可以开闭。
(7)、重庆垫江的五年级学生黄圣凯对语文教材里一则寓言故事产生质疑，说明黄圣凯小朋友喜欢独立思考，不人云亦云，这无疑是一个好的学习习惯，值得鼓励和表扬。
(8)、(解释)：“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语。比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。
(9)、尊敬的大王，我给你讲故事来了。讲故事？他要讲什么故事呢？赵惠文王心中不禁一愣。接下来，苏代讲开了他要讲的故事。
(10)、从前期的观察、筹备，到后的制作，花费了整整三年的时间。所以这部代表了皮克斯新技术的动画片、呈现出了不是现实却胜似现实的美感。海浪、鹬群、寄居蟹……一切都是那么真实而美好。
(11)、各种纷繁复杂的矛盾斗争中，如果对立的双方相持不下，就会两败俱伤，使第三者坐收渔利。所以，在生活中应该学会抓住主要矛盾，不能因小失大。
(12)、喙(huì)：嘴，专指鸟兽的嘴，在这里指的是鹬的嘴。
(13)、它告诉人们：大敌当前，弱小者之间要联合起来，消除矛盾，团结一致，共同对付敌人。
(14)、师：这个例子举得真好，还有吗？有没有平时喜欢在下面说小话的？“我跟你讲，我怎么样。”(师表演)手一挡就以为老师看不见。
(15)、河蚌也对鹬说：“(我怎么能放了你)今天你地嘴不取出来，明天你地嘴不取出来，那就会有死鹬了。”
(16)、红网红辣椒评论自2001年下半年开办以来，坚持发挥网络媒体优势，广泛反映草根阶层诉求，力求用网络传递理性声音，是当今网络评论中有影响力和关注度的原创基地之先后荣获了十七届中国新闻奖一等奖、十四届湖南新闻奖名牌栏目奖、首届中国新锐媒体评论大奖，并四次被推荐为年度“中国互联网站品牌栏目”。
(17)、生：郑人买履讲的是郑国有一个人他想去买鞋，但是忘记带量好的尺码，又跑回家去拿尺码，回到集市上想再买的时候，集市已经散了。
(18)、从前期的观察、筹备，到后的制作，花费了整整三年的时间。所以这部代表了皮克斯新技术的动画片、呈现出了不是现实却胜似现实的美感。海浪、鹬群、寄居蟹……一切都是那么真实而美好。
(19)、它告诉人们：大敌当前，弱小者之间要联合起来，消除矛盾，团结一致，共同对付敌人。
(20)、课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。书读好了，就能变成自己的语言。读是培养语感的主要方法，要培养阅读能力的基础，要读字当头。所以，在设计本课教学时，第一是读，第二读，第三还是读。让学生充分地自己读，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如临其境。在读中感知，大致理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境界。
5、鹬蚌相争寓言故事原文
(1)、请你根据老师提供的词语猜一猜是什么故事？(猜字谜的导入方式，激活学生已有经验，调动脑中相关的知识储备，借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。积累是创新的前提，新课程标准重视学生知识的积累。)
(2)、“蚌的肉被鸟的嘴夹住了，蚌又用壳把鸟的嘴反夹住了，那么，它们是怎么开口说话的？”近日，李娟回到重庆垫江老家，受到来自侄儿的“灵魂考问”。李娟查了资料，自己也无法解释，后把这个“考问”发到了朋友圈。
(3)、战国时候，秦国强。它常常仗着它的优势去侵略别的弱国。弱国之间，也常常互有摩擦。
(4)、在日常生活中总是有很多这样的故事，为了利益两方面鹬蚌相争，结果后却被第三方拿走了好处。
(5)、“没看出什么问题。”李娟一本正经地回答侄儿。
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(7)、师：他说这三个寓言故事的结局都是不好的。还有吗？
(8)、师：掌声送给他们。你们发现了吗？这三个故事的题目都是——
(9)、同志之间、朋友之间，应当团结互助，而不应当勾心斗角，要看清和对付共同的敌人。否则，就必然会造成可乘之机，让敌人钻了空子，彼此都遭受灾难。
(10)、师：把掌声给他！这是一种好的阅读方法。当你读过之后我们可以再重读，看看有没有更深刻的发现，我们先从题目开始。
(11)、师：这个发现了不起，你看，三个不同的寓言故事，竟然是一个道理。(板书“1”)这就是老师说的“千人一面”。原来，同一个道理能体现在生活中的不同方面。我们再听听别人的发现。
(12)、孩子产生这样的疑惑，究其原因是老师在课堂上讲解这篇课文时，没有跟学生讲清楚寓言故事本身的特点，没有讲清楚寓言故事与现实生活真实发生的故事的本质区别。
(13)、“这个学生的质疑是很好的，课本里的故事是从《战国策》里出来的，古文就是这么记载的，我们暂时不会更改教材。”西南师范大学出版社基础教育分社刘江华老师在接受记者采访时称。
(14)、师：那你有什么方法吗？不把门堵上不把窗堵上，还能保护自己的财物，用正当的方式。
(15)、生：后，小偷听到了，就求房主原谅自己，房主没有把他告上法庭，而是给了他一些东西，小偷谢过了之后就回去了。
(16)、他们被捉进篓子里争吵就会结束吗？通过对话练习理解寓意。(让学生想象鹬蚌的对话的同时，明白各退一步就会海阔天空。)
(17)、师：刚才我们比较是题目，现在我们来比较故事，四人小组讨论讨论：这三个故事放在一起，你有什么发现？
(18)、师：同学们，我要考考你们，既然你们都读过了，那能不能看图来猜一猜这是什么故事呢？
(19)、师：鹬蚌相争，这是第一个你要介绍的。你可以说：我找到的是鹬蚌相争和螳螂捕蝉，黄雀在后。你先给大家介绍一下，鹬蚌相争讲的是什么。
(20)、师：障虽然不是偷东西，但是他的目的是偷东西。他通过题目的两个盗发现这些故事都与偷东西有关，跟不好的事情有关。还有发现吗？
(1)、师：掌声给他，其实还有许多的方法，不必把自己完全堵死了，就是对财物太贪婪了，所以用了一种极端的错误的方法。还有发现吗？
(2)、激发学生的想象力，联系生活实际领悟寓意，懂得双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。
(3)、上周末，李娟回到垫江老家，正在和家人拉家常的她，突然被侄儿黄圣凯拉到一边问问题。侄儿黄圣凯今年11岁，目前在垫江县文化路小学读五年级。
(4)、师：滥竽充数好像还不太像自欺欺人，他有点像什么？主动地去欺骗别人，稍有一点不同，但确实是很像的，谢谢你。还有没有找到其他不同的？
(5)、生：告诉我们做事不要太死板，要随机应变，要跟着事情的发展来想出解决方法。
(6)、“比如，我们可以和孩子一起试试，把嘴闭上，其实也可以发出声音的，只是不是很清晰。”
(7)、侄儿黄圣凯不依了，直接问李娟，“你看，蚌的肉被鸟的嘴夹住了，蚌又用壳把鸟的嘴反夹住了，那么它们是怎么开口说话的？”听完这个问题，李娟当时就愣住了，真不知道该怎么回答。
(8)、处理事情要注意外部的情况,否则,只顾与对手争强好胜,只会两败俱伤使第三者得利。
(9)、楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
(10)、师：既然你们已经这么了解得这么好了，那么是不是这本书我们不用讲了？
(11)、生：我找到了梁上君子和堵门防盗，这两个故事不是相同的意思，而是相对的。
(12)、师：平着就过去了，对吧？可是他想不到，他就想到横和竖，后有人给他出了主意，怎么办？
(13)、赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出暴，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。
(14)、鹬说：“(如果你不放了我)今天不下雨，明天不下雨，那就会有死蚌了。”
(15)、理解“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”的意思，反复朗读对话，体会情景。(抓课文关键词“威胁”和“毫不示弱”两个词，先是对两个词的理解，教给了孩子们换词语理解词语意思的方法，又提到课文中理解词语，找到相关对话，让学生读，并找到他们话中能体现“威胁”和“毫不示弱”这两个词的意思的两个词，之后就展开对课文内容的反复朗读感悟，这样的层层递进的方法既降低了孩子们学习的难度，又让孩子们轻松的理清了课文的思路，自然走入文本对话中来。)