杏林子的故事介绍
1、杏林子的简要故事
(1)、传真 :+86-20-86984893 66615393
(2)、作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
(3)、(4)为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？
(4)、曾经相遇，曾经相爱，曾经在彼此的生命光照，就记取那份美好，那份甜蜜。
(5)、小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。
(6)、四5班金玥、杨海艺、杜柯含、陈菲儿、刘珊珊等同学用表演的方式讲述《爱迪生的故事》。
(7)、小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。这些本来是寻常小事，作者却由此感悟出深刻的道理。
(8)、过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。
(9)、“虽然都是极熟的朋友，……偶尔电话里相遇，无非是几句寻常话。” “心灵的契合已经不需要太多的言语来表达。”这对我来说，是那么的熟悉，又是那么的陌生。
(10)、我感觉这七篇歌词，在体裁方面，颇符合我们于五十多年前，在上海国立音专的时候，音乐艺文社的季刊中发表过的歌词写作三原则：长短句，协韵，协韵必须配合词情。这三个原则，是我本人一直遵守到今天的。在作者这七篇之中，我爱诵他的第二首《微笑》。这一篇可说是符合三原则的一个举例。
(11)、(不可以，这是按照总体——局部——细节这样逻辑顺序展开的)
(12)、 我的脚步困顿，我的心布满旅人的风尘，请在你的怀中留下一个空位给我，好做为我后的归宿。
(13)、 讲故事比赛当天，共有45名同学讲述了31个故事，经过六年级40位大众评委的投票，评选出12个一等奖，13个优秀奖。
(14)、(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。)
(15)、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(16)、八十年代，他开始研究量子宇宙论。这时他的行动已经出现问题，后来由於得了肺炎而接受穿气管手术，使他从此再不能说话。现在他全身瘫痪，要靠电动轮椅代替双脚，不但说话和写字要靠电脑和语言合成器帮。
(17)、(3-6自然段写亭台轩榭、假山池沼、花草树木、远景近景与第二段一一对应，7-9段写各处细节之处的)
(18)、 另一张脸也是我难忘的，算起来也有10年了。有天，后门传来一阵轻轻的敲门声。打开门，是一位中年妇人，平实多皱的脸，灰色泛白的布旗袍，脑后梳了个小巴巴，正畏缩不安地站在外面。原来，她有一个男孩在读书，但是因为家中孩子众多，丈夫是士官，长年卧病，虽然上面还有一个大男孩却服兵役去了，全靠她每日替工厂糊火柴盒赚一点钱，实在没有多余的能力再供养孩子念书，可是这个男孩特别聪明上进，做母亲的又不忍心耽误他，只有等孩子上学去了，厚着脸皮，踌躇又踌躇，挨门挨户看看是否有谁可以接济一点的。她怕我们不相信，还把户口名簿、孩子的成绩单等都拿出来给我们看。妈妈很能体会这种困窘的心情，连忙塞了点钱在她的小皮包里，她千谢万谢地走了!
(19)、用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓”
(20)、(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)
2、关于杏子的故事
(1)、杏林子记叙医院里的生生死死,剖白自己的生命历程,描述自己救助残疾儿童、延展爱心的实践,表达了一种执着人生、热爱人间、旷放达观的生命情怀。疾病带来的痛苦,并没有使她对人生绝望,陷人不能自拔抛弃生活的庸人境地，却使她的人格变得深邃而成熟,促使她树立坚强执着的人生信念,从而成为一个参透生、富于自我更新精神的人。她深刻地感觉到,这是多么好啊!青春生命,是多么可爱!那发自她内心深处的一种宝爱自身的生命本能的深刻觉醒,促使她走出自我，从容对待苦难人生路,去追求与发挥个体生命的大值。读她的散文,的确能唤起人们对于自身所拥有的生命的珍惜之情,去求得生命的真正意义和积极价值。
(2)、作为“定篇”类文章教学的《生命生命》，建议用教师串讲式教学，意即以教师讲解为主，顺带让学生谈谈理解，然后让学生读读、背背即可。
(3)、本篇仍要读者恕我继续“大偷懒”，把《艺术歌曲早期作品》单元中的“故事”，大部分照抄如下：
(4)、华文天下出版了台湾作家杏林子的两部经典作品《生之歌》《生之颂》。作者生前是一个高位截瘫的患者，多年靠仅能动的两个手指写作，她的作品透着质杯的美和单纯的爱，引人向善，字里行间透着浓厚的博爱情怀。
(5)、 有一位朋友问我喜欢什么，一时之间我竟不知道如何回答。
(6)、人看人是看外表--看容貌、看财富、看地位。但上帝是看内心，看我们有没有对自己的生命尽了本分。他不要求每一个人都拿一百分，因为他知道人的才智有高低，能力有大小之分，他只要求我们尽本分、尽了心，就够了。
(7)、a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？(明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。)
(8)、她这样说:那时候活不下去的原因是不知道病何时会好，生命有什么意义、有什么价值?但我有了信仰以后，便对生命有一个新的诠释:就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，都是珍贵的!每一个生命都有他特定的价值。
(9)、E-mail: zheng@romance-alice.com
(10)、抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命)
(11)、杏林子本名刘侠，１９４２年２月２８日生于西安，幼年随着军人身分的父亲走遍大江南北，１９４９年随国民d政府迁至台湾。她之所以取这笔名，一则为记念老家杏林镇，二则为感念此生与医院结下的不解之缘。自１２岁起，杏林子即因罹患“类风湿性关节炎”而饱受病魔折磨。在长达５０年的煎熬过程中，她数度病情恶化，甚至在前年１０月病变而呼吸困难，一度有生命危险，需接受手术，全身关节早已损坏。
(12)、(家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。)
(13)、“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，这种方式想生成的课程内容(或者说课堂教学内容、学生学习的内容)就是“文化、文学学者对该作品的解说”。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以的解说为主，并且这些解说要想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。这种对经典作品解说出的“丰厚内涵”，通过教材的注释、助读、课后练习题来体现。(《语文科课程论基础》王荣生)
(14)、那年，我的大弟刚考上大学，尽管他长得快跟门一样高了，但妈妈仍把他当作初次离家的小男孩，临行一再叮嘱，要多写家信。谁知我这个弟弟初当新鲜人，学校里大大小小的事都有他的份。因此，家信从初去的一星期一封，而渐为半月一封，一月一封。到后只剩下明信片上几个大字：“亲爱的妈咪，经济大恐慌，请紧急支援。”
(15)、她的作品，读者众多，每年寒暑假都被台湾中小学选为假期读物。
(16)、小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——(生齐读课题)生命生命。
(17)、《木兰诗》是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有很多诗的特点，诗歌中常常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合具体文本找找看，本文中都包含哪些修辞?
(18)、1983年张海迪开始从事文学创作，先后翻译了《海边诊所》、《小米勒旅行记》和《丽贝卡在新学校》，创作了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等一百多万字的作品。现为山东省作家协会文学创作室一级作家。
(19)、 一位朋友常抱怨婚姻断送了她少年的壮志雄心，家务、孩子幻灭了她的理想抱负；而另一位朋友却遗憾年轻时过于专心学问、事业，以致年华老大，仍然形单影只，时光如能倒流，她愿意用一切去换取一个属于自己的温暖小窝。这两位朋友彼此认识，每次见面，总是一面羡慕对方，一面埋怨自己，有趣的很。
(20)、(木兰是一位深爱家人，热爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)
3、杏林子的故事介绍50字
(1)、 我喜欢孩子。看到他们的小胖手小胖脚，就恨不得咬一口。从他们身上，我可以发现人性中至纯至真的美善：他们总是教给我许多东西！我喜欢叫人意外惊奇的事。比如说，屋内突然跳进来一只小蟋蟀，在我脚边唱歌；比如说，深夜写读，蓦然抬头看到窗玻璃上几只萤火虫，像绿宝石般闪耀着晶莹光芒；比如说，百无聊赖中，久违的好友翩然来访，那种乍然的惊喜！
(2)、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上随时生成的问题.
(3)、如果，对《生命生命》的理解，仅仅停留在“第一步”的理解上，学生是断然读不懂，也断然无法理解杏林子，更无法理解此文的经典所在的。因此，在这里，务必要详尽地介绍杏林子的资料和创作背景资料。
(4)、人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦
(5)、知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
(6)、内销邮箱 Domestic SalesE-mail:
(7)、反复诵读课文，欣赏作品的语言和浪漫主义的手法，赏析悲剧艺术的美。
(8)、外销邮箱 Export SalesE-mail:
(9)、巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”在三尺讲台，她让爱流淌在每一个孩子心田，这是她二十二年来孜孜不倦地追求与执着不变的爱！这就是河口四小教师——任冬仙。自1995年踏上教育工作岗位以来，她一直担任班主任工作和语文教学工作，同事眼中，她是教育教学上的能工巧匠；学生眼中，她又是一位严师慈母；家长眼里，她是放心的老师；领导眼中，她是一位勤勤恳恳、兢兢业业的教师。
(10)、看山神静，观海心阔，心理平衡，知足常乐，达到善待人生的高境界，才能真正快乐的享受每一天!
(11)、 我喜欢从镜中看到自己快乐的脸，每天；清晨，当我注视这张神采焕发、光洁得没有一丝皱纹的脸。心中竟然隐隐有种说不出的感动。疾病不曾使我消沉憔悴，相反的，我觉得自己多么像是一只刚刚从树上摘下来的桃子，新鲜而饱满！
(12)、海伦凯勒能够不因缺废而自暴自弃，反而更加努力上进，所以后才有卓绝的成就。我们平常人既聪明又健康，假如还不知道努力用功的话，真是很对不起自己啊！
(13)、这篇课文含义深刻，短小精悍，是一篇好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
(14)、对于经典类文章的教学。朱自清先生曾说过：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用。而在文化。”阅读经典的用处，就在叫人见识一番经典。朱自清先生还强调，对于“文言文”等经典，“该只是了解和欣赏而止。”因此，读杏林子的《生命生命》，其实读的是她的一个生命认识的体系，这就是定篇类教学的意义。
(15)、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
(16)、有一次杏林子病情恶化，她的朋友三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看得都觉得不堪忍受。三毛看完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙纠正祷告：“神啊，关于这件事你千万别听三毛乱说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢！”后来，杏林子用她的坚韧走完了她63岁的人生，而她的好朋友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。
(17)、第教学语言应更加简练，对学生的评价还应更加多样化。虽然教无定法，但在今后的教学准备工作中除备好教材，更重要的还要备好学生，尽可能得设想好课堂上会出现的状况。
(18)、第教学机智应更迅速更敏捷些。在教学中应该更多地联系学生课堂上的表现，渗透入课本知识中，然后再走人学生个人的生活中，让学生更深地体悟书本知识带给自己的感受。同时对于课堂出现的紧急情况要灵活的给予引导，这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。
(19)、《生之歌》收录百篇精致散文，作者希望借此书鼓舞在黑暗中挣扎的心灵，帮助迷茫者找到自己的人生定位。《生之颂》分四章，收录了五十篇精美散文，每一篇都附有对生命美好的真诚赞美诗，引导读者对生命有全新体悟。
(20)、(身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概)
4、关于杏林的故事
(1)、同时她还创办了台湾大、有影响的残疾人组织--伊甸园。她自己在遭受不幸，她却总在想法帮助别人。她在一个盲人按摩院，发现两位盲人按摩师有音乐天分，她就鼓励他们唱歌，并为他们请音乐教师，后这两位盲人按摩师成为了台湾有名的音乐组合--双福之音。
(2)、(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
(3)、“其实，友情也好，爱情也好，久而久之都会转化成亲情。
(4)、 人生的道路只能走一遍，那么，不论这条路是否出于我们所选择、所中意的，好歹都得打起精神，快快乐乐的走下去。别让沮丧、怨言、悔恨、懊恼糟蹋了我们原本可以美好的一生。
(5)、二。 出生年月日:1942年2月台湾政府已经将此日订为:国定纪念日。
(6)、学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。
(7)、(1)写了苏州园林总体给人的映象和他的地位
(8)、有位作家描述了看到刘侠的写作过程。她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。
(9)、(1)“糟蹋”是什么意思？(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？(生说现象)
(10)、12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命，生命》已被选入小学语文四年级下册人教版教科书第17课，代表作:《生命生命》。
(11)、《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
(12)、明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。
(13)、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
(14)、各位宝子们及时预约哦，有些惊喜，一旦错过就不在！
(15)、结果，好不容易熬了三年，还是没有好!她想:好吧，再延长三年好了，如果再不好，就不要活了!
(16)、 我常想，普天下的母亲有千千万，但她们的脸只有一种，那是用全然的爱和牺牲塑造的。
(17)、她的散文作品写生、写死、写生死之间的欢乐与痛苦，期待与绝望，表现她种种情爱的挣扎和历练，以及血泪交缠的悲欢，流露出圆融丰厚的情怀，为读者展示了一个个体生命从“自救”到“救人”,不断开拓进取的人生路程。
(18)、戏剧一般是通过制造矛盾冲突来塑造人物形象和表达主题的，而戏剧冲突一般有三类：人物之间的冲突，人与环境的冲突。那么本剧的主要矛盾冲突属于什么类型?
(19)、教学的高境界是真实、朴实、扎实。我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。但我一定会继续努力，因为追求无止境!
(20)、1993年张海迪通过考试和论文答辩，获吉林大学哲学硕士学位。1994年参加远南运动会。1997年入选日本NHK"世界五大杰出残疾人"。1998年起担任中国肢残人协会主席。2000年获得全国劳动模范称号。
5、杏林深处的故事
(1)、五3班薛琪锜、杨铭泽同学讲故事《开心的苏格拉底》，让同学们知道了要乐观、勇敢地面对生活。
(2)、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
(3)、 人类大的痛苦就是不满现状，我们总觉得环境辜负了我们，命运捉弄了我们，我们总好像走错了路。在大陆北方，每年玉米快要成熟的时候，庄稼人就在田里搭起茅棚，日夜看守，他们怕山里的野熊。野熊每次摘下玉米，就往腋下一挟，又贪心地去摘取第二颗，等第二颗摘到手，欲往腋下挟时，原先的那一颗已经掉了。就这样不停地摘，不停地掉，一夜之间，大好的一片玉米田都叫牠们糟蹋光了，令庄稼人头痛冒火。
(4)、在这节课中，虽然有多种形式的朗读，如个人读、男女读、比赛读、评读、师生接读，但是没有给学生在朗读的指导上做到位，在第一个事例朗读上，各个环节都注意到位了，可是在“瓜子长苗”和“静听心跳”这两个事例的读悟上，自己都觉得走得有点急，没有讲朗读指导落到实处。虽然抓住了重点词语，可是没有能及时挖掘朗读指导的契机，有的部分存在朗读无感情，悟情不深的缺点。
(5)、阅读文章第二段，主用三个字概括本段围绕什么来写的?又是如何来展开的?
(6)、今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(7)、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
(8)、遭受如此重大的变故后却表现出难得的坚毅，她的主治医生说：“桑兰表现得勇敢，她从未抱怨什么，对她我能找到表达的词就是‘勇气’。”就算是知道自己再也站不起来之后，她也绝不后悔练体操，她说：“我对自己有信心，我永远不会放弃希望。”