20句杏林子图片集锦
1、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。
2、引导同学抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。
3、教师准备：多媒体课件。
4、请默读2～4段，划出让你感受深刻的句子。
5、是台湾人，刘侠。写《生命，生命》的吗？(杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿节炎，至今与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2003年2月8日不幸去世，享年61岁。杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。著有《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》等多部作品。)主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。
6、她早年曾到“内政部伤残服务中心”、“台北市南机场社区发展实验中心”等为和她一样在身体上有残缺的人做义工服务。
7、文章中的三个事例清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，自学，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。
8、写一写：把学了这篇课文后的感受写下来生命生命教案篇4(教学目标)
9、(生命力的体现——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”)
10、师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一(生读课题)生命生命。
11、(2)出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？
12、做主动耸肩感觉肩胛骨在向上滑动，然后同时做将肩胛骨后缩相互靠拢的动作，一共做10个来回。
13、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
14、生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
15、《生命 生命》(作者:杏林子)
16、⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。
17、感悟作者对生命的思考。
18、今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
19、生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？
20、b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
40句杏林子图片集锦
1、过程方法：朗读课文，把握主旨。
2、难道“朋友”真的是千古才有一回的绝唱!?
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
4、④请同学们齐读这段文字，要释放出你的感情来读。(第二遍读)即使没有泥土和阳光，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是生命，生命!生命就是——不屈向上，茁壮生长。
5、有位作家描述了看到刘侠的写作过程。她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。
6、随之欢声笑语会不断的出现在病房。但有时，尽管付出了一切，癌魔还是会无情带走无辜的生命。为此，我问苍天:我们的现代医学为什么有时会显得如此苍白无力?!我反思着。。。。。。
7、史上“狂”9首诗词，堪称绝唱
8、出示：自由朗读三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。
9、课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
10、我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
11、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？(杏林子选择前者)
12、按教学重点制作多媒体课件。
13、当然这些调节动作，都还是需要专业的康复医师和物理调节师指导，然后定期评估你的恢复程度，对于比较严重的患者，已经有关节囊和肌肉的粘连和挛缩，那么物理调节师会帮助你逐渐改良这些问题，在调节早期会有些许酸胀和疼痛，但调节后一般马上就会感觉关节有被松动，疼痛也有改良，调节时明显剧烈的疼痛都是不被提倡的。
14、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
15、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
16、瓜子：不屈茁壮生？命跃动
17、春雨轻轻落着，没有诗，没有酒，有的只是一份相知相嘱的自在自得。
18、夜色在笑语中渐渐沉落，
19、过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？
20、观察变形虫的运动及其摄取食物的活动；
60句杏林子图片集锦
1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》
2、无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
3、板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
4、交流读书的体会，教师相机点拨，引导。
5、小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
6、珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。
7、为许多观念、许多传统的约束力而活。
8、知识技能：认识5个生字，会写8个生字。
9、正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
10、出示句子：那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！竟使它可以突破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
11、而今天我们作为一名小学生，应该怎样珍惜生命呢？生结合实际谈体会。
12、情感升华、积累语言
13、学习仿写《生命生命》的事例片段，理解并学会运用动作和环境等细节描写。
14、(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么?假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢?
15、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：(出示资料)十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告诉我，我也能从医生和家长脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。
16、第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
17、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？
18、齐读课题(这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──(生读课题)
19、第十三届吴三莲基金会社会服务奖
20、抓住关键词，品读生命
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1、(这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。)
2、动物细胞的基本结构？
3、活动2：细胞的生命活动
4、(出示)(生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”)
5、②师生合作读：对待生命，有两种态度，一种是——好好地使用它;一种是——白白地糟蹋它。作者杏林子的态度是——一切全由自己决定，我必须对自己负责。
6、联系生活，自读自悟：
7、③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
8、人身在世也是一种幸运，珍惜生命，享受人身则是大的幸福，不必为昨天的失意而悔恨，也不必为今天的失落而烦恼，更不必为明朝的得失而忧愁。
9、观察变形虫的形态结构和运动方式。
10、教学反思：人教版四年级下册的第19课《生命生命》这篇课文含义深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
11、(1)亲身体验——摸。
12、过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的考虑？(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)
13、B我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定，我必须对自己负责。
14、制作变形虫装片，观察变形虫。
15、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
16、l“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
17、(设计意图)为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是协助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真切切的生命经历。
18、“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
19、(2)全班交流，指名学生读自己写的感受。
20、点击上方“浪眼看深圳”，和我们一起浪?
100句杏林子图片集锦
1、c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
2、这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
3、读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。
4、思考：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
5、教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。
6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。
7、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
8、品析课文中的三个事例，点出写作特点。
9、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”
10、试联系作者的身世，体会她为什么强烈地呼喊“生命，生命”。
11、(2)读句子，抓住重点词语来理解句子。挣扎、跃动
12、讨论，理解生命真谛
13、前段时间准备普通话水平考试，意外发现，考试用书中的朗读作品精彩。其中我喜欢的就是以下这篇，觉得很值得分享给大家，一起来读一读。
14、师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？
15、每天我穿梭在洁白的病房，心系病人，那些被病痛折的哀痛声，随着声波穿入耳膜时，我的心也在沉痛。望着那些对生命充满渴望、对医护充满信赖的目光时，我被深深的震撼着。用我的热血、我的双手、我的智慧，去抚慰那些伤痛的心。
16、(边交流边引导学生概括)
17、生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。
18、(4)想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？(想像说话)
19、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。 这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
20、(1)抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。