爱尔维修是外铄论吗(其一)
1、评价观：“许三多过目不忘”
2、⑷学龄期(6～12岁)，勤奋对自卑的冲突
3、一定练习了不少教育综合知识题
4、●“不低于”VS补缴降薪！编制教师降薪实锤了？！
5、②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设
6、瓦根舍因——范例教学
7、注释：形式—形式教育论客—洛克气—裴斯泰洛齐
8、反射和反射弧是笛卡儿的重要发现。提出了刺激反应的假设，揭示了反射和反射弧的本质。二元论思想认为人兼有两种实体：人的肉体是由物质实体构成的，人的心灵是由精神实体构成的。
9、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学
10、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟”反映的教育目的的价值取向是()。
11、爱尔维修、康德、华生、洛克
12、案例个人的性格差异影响。2004年云南大学马加爵杀人事件。云南大学学生马加爵因为平时与个别同学有矛盾，先后杀害了他的四个同学。
13、D.研究学习者的特征对教育活动的进行是毫无意义的
14、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：“目击组专控”
15、D.中美两国互相派遣留学生
16、聊城本地正规知名专升本培训机构，给你再一次上大学的机会！
17、教育的社会属性：(永历继长相对民生)
18、常见的心理内化形式：“德自知”
19、客观性科学性民主性教育性方向性
20、(口诀：文化“太私利”)
爱尔维修是外铄论吗(其二)
1、马斯诺罗杰斯1——人本主义心理学
2、欧文也认为：人们的一切恶习、过失都是不良的生活环境和不合理的制度造成的。而恶劣的环境及种种罪恶现象的形成，其根源乃是错误的意见支配了世界。
3、荀子洛克华生、康德爱尔维修——外铄论
4、课程评价模式当中常考的也是比较容易混淆的两种模式是：目标评价模式和目的游离评价模式。在题目中，如果看到对于整个课堂的评价是以目标为中心，只看结果是否符合初的计划，那么这种评价模式属于目标评价模式。如果看到评价还关注课程当中实际发生的结果，那么这时候评价的重点就“游离”了，从“计划”游离到“非计划”，这种评价模式属于目的游离评价模式。两者大的区别就在于：目标评价模式看中的是“预设”，目的游离评价模式看中的是“实践”。
5、C.反映“中学为体,西学为用”的思想
6、感觉主义是法国经验主义心理学思想的特殊理论形式。
7、⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性
8、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力
9、⑸青春期(12～18岁)：自我同一性和角色混乱的冲突
10、华生2——行为主义心理学
11、卢梭、帕克、赫钦斯、萨特、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、康德、爱伦凯、夸美纽斯、罗杰斯、罗素、马斯洛、马利坦、孟子、奈勒
12、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展
13、第二性的质的观念：即关于事物的颜色、声音、气味、滋味等等的观念，完全根据主体的变化而变化，根本没有与之相符合的原型，至多在物体中只有引起这种感觉的诱因。
14、(选C)(解析)《奏定学堂章程》也叫癸卯学制,是第一个实施的学制。由张之洞提出,反映了中学为体,西学为用的思想。A项壬子癸丑学制允许男女同校。B项壬戌学制以美国为蓝本。D项奏定学堂从小学堂到大学堂需要21年。(注意)记忆口诀:“壬颁布(壬寅学制),癸实施(癸卯学制),丑男女(壬子癸丑学制),子资本(壬子癸丑学制),长期戌美国(壬戌学制)。”
15、《民主主义与教育》《理想国》《爱弥儿》
16、荣格——内外向人格
17、科学技术方法内容改变观念数量质量手段教育技术
18、人是环境和教育的产物这是18世纪法国唯物主义哲学家爱尔维修提出的著名论断.霍尔巴赫也持同样观点.这个命题的含义是,人的道德面貌的好坏和才智的高低,不是先天的,而是后天环境和教育所决定的.这个命题是爱尔维修等人
19、巴普洛夫、华生3——经典性条件作用理论
20、英格兰和苏格兰联想主义者包括哈特莱、布朗、詹姆·斯穆勒、约翰·姆勒、培因；十八世纪法国感觉主义者包括孔狄亚克、拉·美特利、狄德罗、爱尔维修、霍尔巴特。
爱尔维修是外铄论吗(其三)
1、赠品：得力文具8件套+精美周边
2、⑹成年早期(18～25岁)：亲密对孤独的冲突
3、(越干货)案例分析高频考点：个别差异与因材施教
4、建立学制的依据：“青少年科科生了一只特征明显的本地外国人”
5、每样存在物都是毫无理由地诞生，因怯弱而延续自己，再偶然地死去。〔法〕萨特：《呕吐》
6、桑代克3——联结—试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
7、注释：形式—形式教育论，客—洛克，气—裴斯泰洛齐
8、用神经内振动解释心理现象。认为联想有两种：同时性联想和相继性联想。用神经振动说来解释联想的生理基础。对联想的本质、机制、种类、作用和规律等一系列问题的论述形成了一套比较完整的理论体系。
9、维果斯基——近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异
10、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”
11、实施素质教育的措施:“力造2观2机制”
12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，早的智力测验
13、②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统
14、22下笔试倒计时12天
15、教师专业发展五阶段(柏林纳)
16、斯金纳1——程序教学法
17、班杜拉2——社会学习理论
18、案例遗传因素差异的影响。我们在中小学随处可见一个班级里，同样的教师，同样的教学方法，有的孩子学得快，有的孩子学得慢，有的孩子轻松就完成学业，有的孩子很努力仍是学习困难者。这是学生遗传天赋的差异，教育不是的。
19、英国哲学洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，可以任意涂抹。
20、③课程是师生进行结构和建构的文本
爱尔维修是外铄论吗(其四)
1、②外铄论：外婆寻找落花生
2、代表人物：赫尔巴特和斯宾塞
3、③学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则
4、C.学校教学应以活动和问题反思为核心
5、机械唯物主义，亦称形而上学唯物主义。以机械的观点解释自然界和和认识论问题的一种唯物主义哲学。是继朴素唯物主义之后发展起来的形而上学唯物主义的典型形式。主要代表人物有17世纪英国的霍布斯，荷兰的斯宾诺莎，18世纪法国的拉美特利、狄德罗、爱尔维修、霍尔巴哈等。它是适应资本主义发展的需要，伴随着近代自然科学的产生而出现的，是上升时期的资产阶级的世界观和方法论，是反对封建主义、宗教神学的思想武器。
6、21上教资笔试考前冲刺班
7、①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的高目的自由
8、科目二知识点看不懂背不会？
9、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型
10、自我调控和自我反思能力
11、外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物包括荀子、洛克、华生等。
12、代表人物：荀子、洛克、华生
13、道德内化、智力内化、知识内化
14、亚里士多德被称为“古希腊百科全书式的哲学家”，是历史上早提出教育要适合儿童的年龄阶段，主张进行德、智、体多方面和谐发展的教育家。
15、教育论的代表人物
16、阿特金森——成就动机理论：
17、詹姆士、杜威安吉尔——机能主义心理学
18、记忆口诀：巴图涂寻死(一个叫巴图涂的人要去寻死)
19、学生张某钱包丢了，怀疑班上的王某拿了，于是班主任把王某叫到办公室进行搜身。这种做法侵犯了学生的()。
20、()是微观层次的教育目的,是一切教育活动的基础。
爱尔维修是外铄论吗(其五)
1、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育
2、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科
3、●编制教师考试加分的机会，你能抓住吗？
4、热爱学生的要求/教师如何热爱学生
5、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质(首要特质、中心特质、次要特质)
6、费尔巴哈从人本主义出发，反对黑格尔把人归结为自我
7、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者
8、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果
9、回复”619“可获得面试密训课程信息及中冠名师在线指导
10、杜威2——学生中心课程论
11、罗杰斯3——人本主义学习理论
12、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”
13、外铄论的代表人物：“欧文外出莫寻落花生”
14、案例成长环境差异影响。典型的就是印度狼孩的故事。印度狼孩因为早期与狼生活在一起，获救后，人们用尽了各种办法，也无法让狼孩掌握基本的知识。这说明人早期成长的环境很重要，错过良机，教育也起不了很大作用。
15、唯物主义哲学经历了古代朴素唯物主义，近代机械唯物主义，辩证唯物主义与历史唯物主义。近代机械唯物主义哲学受近代科学技术的影响，打上机械的色彩，他们看待世界是孤立静止甚至是片面。
16、③从理论上和实践上检验自己的假设
17、(口诀：传授管饭有酒)
18、②从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。
19、教育与生产力。生产力决定着教育的发展水平。
20、斯皮尔曼————二因素论：