遐想造句子
1、我想对养羊人说，一个人做错了事，只要接受教训，认真改正，就不算晚。我想对种田人说，做事不能过分急躁，不能不顾事物发展的客观规律，否则就会把事情办坏。
2、对于这种“如果。。。也许。。。不会。。。”的造句格式，水母也跃跃欲试，特来模仿一二：(遐想造句子)。
3、(师)漓江的水真绿啊，(生)绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
4、好的生活就是不瞎想，做得多，要得少，常微笑，懂知足。
5、我仰望着辽远的夜空，心中充满了美妙的遐想。
6、星光洒进我的眼睛，在我身体里汩汩流淌，告诉我一个秘密：在很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子。
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8、我坐在湖边，遐想乘坐一叶小舟，在水光潋滟的湖面上飘荡。
9、师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？
10、同时，这一句也是对李贺《致酒行》中“雄鸡一声天下白”的巧妙引用或化用。虽然“雄鸡一唱”与“一唱雄鸡”的转换，似乎更多出于声韵的考虑，但也恰恰说明诗句的构成之于诗句音义相互和谐的重要性。
11、生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
12、虽然有几个给定的词做限制，但发挥的空间大。
13、(评)第二次自学课文，要求找出写桂林的水特点的词语，并且用符号划出，边读边用符号作好批注。这是一种自学方法指导，有利于培养学生的自学能力。
14、师：现在请你们认真地读一读：要弄清每一小节课文写的是什么；用一句话概括每个小节课文内容。
15、仰望灿烂的星空，我的脑海里充满了美丽的遐想。
16、娃造句写不好→吼娃→娃铭记在心→娃写：妈妈像疯子→亲妈卒......
17、我仰望着辽远的夜空，心中充满了美妙的遐想。
18、网：里面是两个“×”，不要写成两个“人”。
19、欢huān(欢乐)(欢快)(欢笑)(欢呼)
20、晋袁宏《三国名臣序赞》：“孔明盘桓，俟时而动，遐想管乐，远明风流。”唐元稹《元泉道中作》诗：“遐想云外寺，峯峦眇相望。”沙汀《困兽记》二八：“正如一个凄凉美丽的梦境一样，好是好的，既然是梦醒了，你就只能闭目遐想而已。”超越现实境界的想法。唐杜甫《八哀诗·故著作郎贬台州司户荥阳郑公虔》：“操纸终夕酣，时物集遐想。”清蒲松龄《聊斋志异·胡四姐》：“会值秋夜，银河高耿，徘徊花阴，颇存遐想。”许杰《看木头戏记》：“脑子里的遐想，有时也就想得古怪。”
21、生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。
22、师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点？
23、我住在海滨，了无牵挂，任意遐想，自由自在。
24、这篇课文语言优美，字里行间渗透着作者丰富的情感，是学生学习语言运用生动具体的典范。李老师在课堂上舍得化大把时间，指导学生深入体会课文语言表达的奥秘，帮助学生发现课文语言与自己语言的差异。教学漓江水特点的这一环节，李老师先是引导学生体会形容词重叠可以语气加重；接着通过陈述句的感叹句的比较，体会用这里感叹句更能表达感情；然后再通过师生引读，教师读前半句叙述部分，学生读后半句补充描述部分。这些直指课文遣词造句的具体解读和深入体会，可以让学生清楚地体会到课文中语言表达为何这样生动优美的奥秘，发现自己的语言和课文语言差异在哪里。李老师说：光是几句感叹不能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿写清楚，“漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明”。她用师生对读的方法，“我念上半句，你们念下半句”，引导学生发现正是因为后半句补充，才把漓江水怎样静、怎样清、怎样绿的特点写具体的。学生语言大多是简单的大白话，他们擅长叙述，不善于描写，问题的症结可能就出在表达时缺少关键的补充描述的后半部分。这样具体实感的比较体会，可以让学生真切地发现课文语言和自己语言的差异，这样就有可能自觉地去缩小这些差异，才能真正提高学生语言表达的质量。
25、(评) 学生根据要求自学课文，在学生自学理解课文内容的基础上，引导学生概括每一小节的内容，借助板书梳理出课文的写作顺序。教师没有太多的讲解，但学生对课文内容的脉络一目了然。真正做到了了省时高效。
26、当然了，实际上澎湃的很多人，都是从那里来的。正所谓“东方不亮西方亮”，南方系阴魂不散，如今已经从广州附魂到了上海。
27、《亡羊补牢》出自《战国策·楚策》，讲的是一位养羊人第一次丢了羊,街坊劝他修羊圈、堵窟窿,养羊人没有听从劝告;第二天他又丢了羊,才后悔没有听街坊的劝告,于是赶快动手把窟窿堵上,把羊圈修好。从此,他的羊再也没丢过。这个寓言告诉我们：一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。