一、陶行知幼儿教育思想理念
1、每个人的这种儿童观就指导着每个人的教育行为。陶行知先生的幼儿教育思想之所以经久不衰，为我们幼儿教育提供了无数宝贵的历史经验，重要的一点就是陶行知先生从心地里面爱学生、尊重学生，并且相信学生。他对于孩子的教育的的的确确是“捧着一颗心来，不带半根草去”。
2、“因为道德是做人的根本.根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处.”
3、“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话体现了陶行知先生的“教学做合一”的教学思想。
4、做中学、做中教。“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。教的法子要根据学的法子，学的法子根据做的法子。
5、生活教育的思想，是陶行知教育理论的重要指导理念，生活教育中的每一个部分，都是互相联系，密切相关的，因此在实践生活教育思想的时候，不能只单独地从某个活动去实施，也不能在实施某个活动时只考虑生活教育思想的某个理念，而应将其融入到幼儿发展的方方面面，融入到幼儿园整个的生活中去，同时从选材、方法、创设、主题、常规等各方面考虑，抓住生活中的每一个契机，全面、始终的贯彻和落实生活教育思想。另外，在实践当中还应当注意，教育的终目的和核心都是幼儿自身，只有以幼儿的成长和发展为终目的的教育，才是有效的教育，而不能单纯的为了教育而教育，导致教育重于形式却输了内涵。
6、践行陶行知教育理念，以教师的“行”助幼儿的“长”
7、“生活即教育”的意思就是说，生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系；只有积极向上的生活，才能教人积极向上。
8、(1)生活教育的目标
9、陶行知教育思想的精髓可以该刮为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张。
10、陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家，伟大的民主主义战士，中国人民救国会和中国民主同盟的主要之一。陶行知是我国现代著名的教育家，他把自己的一生奉献于中国乡村教育事业的发展，创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。他是中国现代史上一名伟大的“人民教育家”。
11、他高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性。在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中，他明确指出：幼儿教育系为人生之基础，不可不趁早给他建立得稳。
12、他主张办满足人民大众需要的幼儿园。
13、重视孩子主动性、创造性的培养
14、一是学用结合，让学生在幼稚园中实地学习，克服以往幼稚师范教育理论脱离实际的弊端，理论密切联系实际。
15、当幼儿还是小班，刚入园的时候就要开始培养他们的行为习惯。例如对老师同学讲礼貌，每天入园的时候要说“早上好”，晚上离园和老师说“再见”，学会说“你好、谢谢”等礼貌用语，吃点心和午饭的时候不能讲话，不能浪费粮食。一日生活的每一个环节都进行针对性的教育。
16、(3)生活是教育的核心
17、陶行知说：“新时代的学生要用活书去生产，用活书去实验，用活书去革命，用活书去建立一个比现在可爱、可敬的世界。”当然陶行知先生的教育思想远远不止这些，他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的“爱满天下”的教育思想，他的“校园无小事，事事皆教育，学校无差生，生生皆可塑”的平等教育理念都值得深思。学习陶行知，在生活中行，在生活中知，在行中知，在知中行，边行边知，边知边行，坚持到底，矢志不渝，在感知、操作和体验中不断促进幼儿语言活动的发展，遵循幼儿的身心发展规律，寓教于乐，让幼儿在玩中学，在学中玩。
18、让幼儿在动手操作中学会知识，真正做到“教学做合一”
19、陶行知生活教育思想在幼儿科学活动中的应用
20、陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童。教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”对于如何解放儿童的创造力，他提出了六大解放的观点。
二、陶行知幼儿园思想
1、陶行知反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端。
2、(1)蔡元培.关于陶行知及其生活教育(J).重庆陶研文史，20
3、(1)农村幼儿教育事业的开拓者。陶行知先生猛烈地批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。他在南京郊区了所乡村幼儿园一一南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼儿师范教育，农村幼教研究会，等等。
4、乡村教育要和农业生产“携手”。过去的乡村教育之所以没有实效，是因为教育与农业都是各干各的，不相闻问。
5、第强调幼儿教育的重要性。
6、本环节中，李雯静、傅嘉颖、黄曌杰、陈晓冬等同学以自己的学习和社会实践经历为例表达了自己的感悟和如何做好“幼教大先生”的追求。刘毓航书记强调“幼教大先生”是涵养“大爱”，践行“大道”，崇尚“大美”，铸成“大器”，亲近“大师”。
7、(4)解放儿童的创造力：六大解放(头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间)。
8、感知：感知是指感觉和直觉，感觉和知觉都是大脑对直接作用于感官的客观事物的反映，感觉是对物体个别属性的反映，知觉是对物体整体的反映。
9、陶行知对幼稚师范教育的改革
10、扫一扫，添加工作人员获取全面的幼教资讯
11、刘书记、崔校长对学本18级的同学们寄予了厚望，学校为他们提供了优质的教育资源，相信行知班、鹤琴班的同学们一定不忘初心，追求卓越，逐梦前行！学前教育的明天一定因为你们而更加灿烂辉煌！
12、二是“艺友制”周期短，比较经济，仅用一年半至两年的时间即可结业。在不可能迅速建立大批正式幼稚师范学校的情况下培养有质量的师资，是一条结合当时中国农村实际，用穷办法来解决幼教师资的好途径。
13、1 是农村幼儿教育事业的开拓者2 强调幼儿教育的基础地位，重视人才的早期培养3 强调生活即教育的思想体系4 提出教育普及的主张5 认为教育要启发，解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会，也就是解放了儿童的创造力
14、解放儿童的时间。
15、陶行知乡村幼儿教育思想的内容
16、提倡中国化、全面化的幼儿教育内容
17、幼儿园中陶行知教育思想的体现论文
18、(2)积极普及幼稚教育
19、(3)生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。
20、总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”。作为未来的幼儿园教师，学本18同学们的理想就是成长为“幼教大先生”。班级以“行知班”“鹤琴班”冠名，就是要以伟大的人民教育家陶行知先生和学前教育之父陈鹤琴先生为榜样，从“小”幼师长成“大先生”，“小”幼儿铸就“大未来”，让“小”幼教成为“大事业”！
三、陶行知幼儿教育思想有何启示
1、遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，是《3～6岁儿童学习与发展指南》中的三大原则之一。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。这显然与陶行知先生的生活教育理论不谋而合。
2、解放儿童的嘴巴，使他们能够言论自由；
3、陶行知教育思想博大精深，“生活教育”理论是陶行知针对就中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的。我国的幼儿教育课程改革正在稳步进行，陶行知的课程思想对幼儿教育课程改革的启示是具有多方面的。
4、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”
5、幼儿教师树立生活即教育的教育理论很重要，一定要在幼儿在园的一日生活中对幼儿进行一系列的教育。可以说，幼儿园的一日生活皆课程，因此，教师一定得将这些知识渗透到他们的一日生活中，从而培养他们的良好的学习生活习惯。
6、阶段交流结束后，课题领衔人表示将根据专家的意见持续、深入地展开课题研究，提升研究的有效性。
7、著名教育家陶行知先生主张培养幼儿的创造力，为此提出了“六大解放”，概括性地指出创新的前提是要解放人。“六大解放”包括：解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，使之学习自己渴望学习的东西。
8、陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”那么，如何在学前教育语言领域中有效渗透陶行知的生活教育思想呢？
9、现在很多幼儿园在幼儿入园前都会进行家访，事先了解每一个幼儿的情况，这样做的有意义。对每一幼儿都有一定了解的基础上，就能实现对他们的个性化培养。例如有的可能比较喜欢科学方面的，喜欢探索等，教师就可以多让他表达自己的想法;有的孩子在家会帮助妈妈做家务，就可以适当安排他们值日，为其他小朋友服务;有的在家喜欢画画，在环境布置上就可以多让他参与。尽可能调动每一位幼儿的积极性，让他们敢想敢说敢玩，从而激发他们的创造力。
10、陶行知认为幼稚教育时人生的基础教育，1926年提出幼稚教育下乡的口号，倡导建设中国的、省钱的、平民的幼稚园。
11、(2)重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性。
12、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”
13、陶行知出身贫寒，青少年时期是在贫穷落后的农村度过的。他深知农民的疾苦，对忙个不停的农妇和缺乏照料的孩子深表同情，而当时我国的幼稚园寥若星辰地仅存在于城市中，成为富贵人家的“专利品”。陶行知在探索普及大众教育的过程中，逐步认识到中国教育的根本问题是农民教育问题，于是便全身心地投入到乡村教育运动中并积极倡导开展“幼稚园的下乡运动”。作为农村幼教事业的开拓者，陶行知不仅致力于乡村幼儿教育的理论研究，提出建设中国化、平民化和省钱的幼稚园，并在教育内容、教学方法、师资培养上提出独特性见解，还知行合于1927年创办了我国第一所乡村幼稚园——燕子矶幼稚园。随后，他又创办了晓庄幼稚园、和平门幼稚园等乡村幼稚园，推动了我国乡村幼儿教育的普及与发展。
14、儿童的培养不只是文字技术的训练，传统观念上。我们认为学校教育应让儿童认识尽量多的文字，掌握尽量多的知识，这样才是重要的。但是，文字、知识都是死的，若以此作为学习的目的，则容易走向“死读书”的行列。陶行知就注重这一点，始终认为教育以生活为中心。儿童学习重要的一点就是活学活用。
15、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”
16、感悟和提升，陶行知遵循 “ 生活即教育”“ 社会即学校”的主张，对课程资源认识的视野极为广阔；新课程的核心理念是为了每一个幼儿的发展，新课程既要解放学生、生活与教育紧密结合；
17、陶行知反对教、学、做分家，他说：&lDquo;教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上救，在做上学&rDquo;。他的&lDquo;教学做合一&rDquo;的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力，成为真人。
18、黄仁贤教授用丰富的案例和独到的个人见解，带领家长们深入陶行知的生活教育理念，汲取科学育儿之养分，根植爱的教育，渐渐拨开儿童教育的迷津。
19、四种精神：“爱满天下”的大爱精神;“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。
20、解放儿童的空间，让他们接触大自然。
四、浅谈陶行知幼儿教育思想的现实意义
1、生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。儿童生活教育的五个方面：健康的教育、劳动的教育、科学的教育、艺术的教育、社会的教育。
2、陶行知的生活教育思想
3、我们中国五千年的文明古国，孝和诚信是立命之本，在古代人身上演绎得很好，当今的一些孩子身上恰恰缺失了这份美德，原因是教育的缺失，家长身上的问题在孩子身上上演，学校的成绩第一的价值取向，一些老师把利益放在第一位，导致孩子对人对事缺少了应有的爱！
4、陶行知是一个备受世人敬仰的著名教育家，也是一个伟大的抗日战士。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知的教育理念。陶行知在教育上很有自己的心得和思想，他提出过很多著名又实用的教育理论。这些教育理论不仅让世人很有启发，也对老师的教育工作和学生的学习、生活很有帮助。很多人应该都听说过知行合一的道理，陶行知本人也是一直在践行这个道理。除此之外陶行知还提出了因材施教等教育理论。
5、陶行知幼儿教育思想对幼儿教育的启示
6、在中国幼儿教育发展的历史上，陶行知先生的幼儿教育思想和实践就有着重要的历史地位。他对儿童教育的内容和方法进行了一系列的改革，重视幼儿的早期教育，主张儿童的教学要以生活为中心，与儿童的实际生活相联系，提倡在教育中要解放儿童，培养儿童的主动性和创造性，终使得儿童能学会学习，学会做事。
7、陶行知重视幼儿的早期教育;提出要创办适合中国国情的幼稚园;同时，他也指出小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本;成人对儿童的教育首先取决于对儿童的看法，把儿童看成什么样的人，就会施以什么样的教育。
8、著作有《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》等。作品《陶校长的演讲》选入苏教版小学语文教材第9册，《自立立人歌》四首中前两首选入北师大版小学语文教材第10册。
9、(4)张涛.陶行知的生活教育思想及启示(J).河南科技学院学报，20
10、幼儿活动中注重材料的生活化
11、寇崇玲：《陶行知与幼儿教育改革》，《幼儿教育》，1985年，第7期
12、畅谈幼专三年学习规划和职业认知
13、解放儿童的空间，让他们有机会接触大自然与社会；
14、(5)解放幼儿的创造力。陶行知先生认为教育要启发、解放幼儿的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。具体包括六个方面：①解放幼儿的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；②解放幼儿的双手，给幼儿动手的机会；③解放幼儿的眼睛；④解放幼儿的嘴，给幼儿说话的自由，尤其是要允许他们发问；⑤解放幼儿的空间，让他们接触大自然、大社会；⑥解放幼儿的时间，给他们自己学习、活动的时间，但不要把儿童的全部的时间占去，让儿童有学习人生的机会。
15、(1)农村幼儿教育事业的开拓者
16、解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要让他们发问;
17、现在大部分幼儿园都很重视幼儿的创造性思维的启发，幼儿的发散性思维创造性思维都需要引导和激发。在教学活动中，教师让幼儿表达自己的想法，让他们会说敢说，不管对与否都要鼓励他们。在游戏活动，尽量的让幼儿进行自主性游戏，教师不能太多的干扰，给他们自由发挥的空间，适当的引导。
18、陶行知开展“科学下嫁”运动，普及科学知识，培养科技人才。他主张科学要从儿童教起，要使人人都能享受科学知识。在三十年代初期，陶行知就能看到科学技术和科技教育的重要性，确实是难能可贵的。
19、发现幼儿教育的新场所
20、(2)丁晓东.陶行知生活教育本质论探析(J).教学与管理，200
五、陶行知的幼儿园教育思想
1、其次，陶行知认识到学前教育在中国没有得到应有的重视。中国古代的学前教育基本上在家庭中进行。随着西方思想的传入和教会学校的刺激，近代中国开始重视公共学前教育。1903年清政府颁布《奏定萦养院章程及家庭教育法章程》，第一次将幼儿教育列入学制系统。
2、(3)陶行知创设“艺友制”，解决中国幼稚师资紧缺的“穷办法”，“艺友制”的几大优点：
3、(2)范珍珍.陶行知"生活教育"理论在幼儿园数学活动中的应用(J).小学科学(教师版),2015,(10):1
4、陶行知遵循“生活即教育”“社会即学校”的主张,对课程资源认识的视野极为广阔。他说“我们的实际生活,就是我们全部的课程我们的课程,就是我们的实际生活。”“全部的课程包括了全部的生活一切课程都是生活,一切生活都是课程。”“家庭、店铺、茶馆、轮船码头,都是课堂。”“您必须以大自然为您的生物园”。陶行知课程视野中的课程资源观是丰富的,是多元的,是在生活中生成的。陶行知在教学观上有许多真知灼见,是他课程观和教育思想中的宝贵资源。
5、陶行知幼儿教育思想在幼儿教育中的运用
6、陶行知是我国著名教育学家，他对于我国教育的思想理论的发展具有重要的意义务。陶行知对于学前教育也进行了深入的研究，并且提出了自己的基本理论，陶行知的学前教育思想主要包括如下几个方面的特点。
7、“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，它的精神内含十分明确，即大众教育：为了人民的解放、人民生活的幸福。
8、例如，在谈话活动中发展幼儿的语言能力：谈话是以对话形式进行的语言交往，即提出问题、回答问题或讲的方式，发展幼儿的口语表达能力，这就是陶行知先生的“六解放”中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。
9、要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。
10、在幼儿数学学习过程中营造生活化的学习环境
11、(关键词)幼儿园活动陶行知生活教育思想
12、教学做合一的教育方法
13、解放儿童的双手，给儿童自己动手的机会;
14、陶行知是我国现代教育史上伟大的教育家，也是坚定的民主战士和受欢迎的诗人。陶行知先生致力于我国人民的政治解放和解放精神的同时，还特别注意对儿童思想和身心的解放。他不仅打破了中国封建社会的一些传统的观念，而且还大大超出了资产阶级一些启蒙教育观点，为我国儿童教育理论提供了一个很好的参考。
15、陶行知认为要取得好的教育效果，首先要启发、解放儿童的创造力，为幼儿提供手脑并用的条件和机会。因此，
16、经过一年的学习，我院学本18级同学已经了解陶行知的生活教育理念。在座谈会中，同学们纷纷结合了自己的幼儿园见习的经历和身边的幼儿教育案例分析自己对生活即教育、社会即学校、教学做合小先生制这四个方面的理解和这些理论在实践工作中的运用。
17、六大解放：解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。
18、每个国家对孩子教育不相径庭，德国人注重从小与动物合谐相处，培养爱心，其实在照顾动物中孩子学会了与人为善，更有了一份责任！
19、引导实践，在生活中操作
20、重视幼儿教育的普及
1、犹太人的教育方式和理念，有哪些出色点值得借鉴和学习？
2、友谊路幼儿园柏敏琴园长提出在教师们分享的案例中，我们看到了幼儿在各个活动中综合能力的发展，也看到了科研是在扎实地推进和实践的。陶行知先生的理论不仅落在了学生的活动中，也落在了教师的科研实践中。
3、陶行知的三个观点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
4、解放儿童的时间，使他们能自由支配时间。
5、(摘要)本文阐述了生活教育思想在教学活动中的实践意义，我们提出了陶行知生活教育思想在幼儿科学活动、材料的生活化、数学学习过程的应用与表现。
6、六大解放，是陶行知创造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解为生活教育理论的教学原则。六大解放是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。
7、培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”.
8、解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；
9、生活提供了丰富的教育资源，以往人们把课程、教本当做世界，现在要把世界当做课程和教本；为生活的需要而教育，教育是为了生活，为了改良生活环境，提高生活质量。
10、在幼儿教学、游戏活动中激发他们的创造性思维
11、会上七位课题领衔人通过一个个鲜活生动的案例，向大家展现了陶行知教育理念在不同领域渗透的方式与现状，分享了实践陶行知教育理念的感悟。大华第一幼儿园黄玮以《有趣的脸》为例阐述了《运用陶行知创造教育思想指导小班美术区域活动的实践研究》的实践现状，凸显了以幼儿感受为主、创造性表达自身情感与理解的艺术表现。青苹果幼儿园刘珊雪菲以《看云识天气》为例解析了《陶行知科学教育思想指导下大班科学集体教学活动的研究》中幼儿学习方式的转变，教师持续性反思与支持的思考。
12、再现原形，在生活中体验
13、陶行知的“教育做合一”思想，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。的确，幼儿园的教学有别于其他学校的教学，教师的“教”不是一味的给孩子灌输知识，孩子的“学”也不会像高年龄段的学生那样接受。
14、三大原理是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
15、什么是“生活教育”？在陶行知看来，“生活教育”就是将生活作为教育的来源、手段和核心。“幼儿园美术教育生活化”，顾名思义，就是将生活作为幼儿学习美术的主要来源，幼儿每天生活中的人、事、物，每天见到的景色，每日经历的故事，每天看到的生活状态，都是幼儿美术的来源，是幼儿发散美术思维的基础，也是幼儿将生活融入美术，将美术高于生活的有效方式。将幼儿每天亲身感受的现实生活作为开展幼儿美术教育的主要内容，不仅是开发幼儿美术天赋的方式，同时对于幼儿今后的成长也有非比寻常的意义。
16、陶行知的学前教育思想的特点有：
17、崔校长寄语：同学们，我先问你们三个问题:你们是自己选择的学前教育专业吗？你们喜欢这个专业吗？你们未来会从事幼师职业吗？如果你们当初迫于无奈选择了这里，我相信，此刻的你们一定已经感受到学校领导老师对大家的关心、辅导员老师对大家的疼爱；我相信，几年后的你们一定会有更不一样的心境，幼专的三年一定会让你们怀念。也许我们现在的起点比较低，但是只要你们无畏辛苦、无畏付出，我们同样可以出类拔萃！同学们，你们要谨遵鹤琴行知教诲，扎实理论与技能，真正做到在实践中践行行知鹤琴教育理念！
18、1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的贡献。1931年主编《儿童科学丛书》。1935年，在中国共产d"八一宣言"的感召下积极投身抗日救亡运动。1945年当选中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员，兼教育委员会主任委员。
19、四种精神是：“爱满天下”的大爱精神；“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神；“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神；“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。
20、解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来;
1、“先生不应该专教书,他的责任是教人做人；学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道.”“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运”
2、在教育活动中发展幼儿的语言能力：幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各项活动之中，教师通过引导和提示，帮助幼儿更多地运用语言进行讲述，通过一日活动的各个环节渗透语言教育。例如，在语言活动“想吃苹果的小老鼠”学习句式：要是……就好了，在各个领域和一日生活中都可以强化这个句式的学习。例如，语言活动中：你很大胆地回答了问题，要是说得更清楚些就好了；美术活动中：你用了很多红色很喜庆，要是画得再大一点就好了；一日生活中：你的小手洗得真干净，要是洗快点就更好了；你很棒会自己吃饭了，要是不挑食就好了……这些都是在生活实践中去教，去学，去做。因此，引导实践，在生活中操作，是幼儿语言学习的关键。
3、生活决定教育，是教育的中心。教育的很多问题和方法都是来源于生活，陶行知先生就重视让孩子在生活中发现问题并找到解决问题的办法，他的农村学校，农村幼稚园就是让儿童从农村的生活中接受教育。过什么样的生活便受什么样的教育，家庭、幼儿园提供给幼儿什么样的生活环境很大程度上影响着这个幼儿的教育。
4、解放儿童的双手，让他们去做、去干；
5、教、学做合一的教育方法
6、陶行知在《学做一个人》文中指出：“做一个整个的人，有三个要素：要有健康的体魄，要有独立的思想，要有独立的职业。”因此，培养幼儿做人，独立自主的意识就显得重要。
7、三大原理:生活即教育，社会即学校，教学做合一。
8、陶行知教育思想博采古今，兼容中西，理论简约，并自成体系。在教育理想上，他主张“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会”；在教育准则上，他坚持道德至上的教育原则，奉行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育箴言。陶行知的“真”与孔子的“仁”在教育理念和道德目标上一脉相承；在教育策略上，他基于知行关系的深刻理解，提出“行是知之始，知是行之成”的重要论断，突出实践(“行”)在认识论中的先导地位，认识与实践结合，并由此确立了“行—知—行”的行动策略，使得教育理想和目标能在实践中有效落实。
9、五个主张：行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放。
10、体验：体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。
11、“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话体现了陶行知先生的“教学做合一”的教学思想。
12、陶行知的教育思想中一个极其珍贵的思想就是他的创造教育观。陶行知把培养人的创造精神、主动精神放在突出的地位，作为他全部教育理论的出发点与归结点。他主张从中国的实际出发来办教育，从少年儿童的不同特点来因材施教。他提出了6大解放的要求，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。
13、本环节中，吴正君、贝胜年、张亚威、蔡颖、陆紫朦、张雨秋等同学根据陈鹤琴先生“活教育”的目的论、课程论、方法论三个方面阐述了自己的看法，也有不少同学谈到了有关讲座中提到的“摘石榴”和“15天做小船”这两个案例的感悟。
14、操作：操作是指人用手活动的一种行为，也是一种技能，含义很广泛。一般是指劳动，劳作；或者按照一定的规范和要领操纵动作。
15、可以概括为：一个理论，三大原理，四种精神，五个主张，六大解放。
16、语言活动来源于生活，又回归于生活。直接感知、实际操作对于知识的学习、掌握有着重大的帮助，但是亲身体验则会让人有所感悟、对知识的理解突飞猛进，更是促进情感的提升。
17、地址：福州市仓山区对湖街道康山里27号
18、心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有语言的大千世界，生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，使学生能积极主动地投入到学习中。学前语言领域的内容很多都是幼儿在生活中比较熟悉与常见的现象，但是往往为幼儿所忽略。因此，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，创设生活情境，让幼儿在引导下直接感知生活。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，有话可说是幼儿想说、敢说、喜欢说的前提，也是发展幼儿语言能力的重要影响因素，所以说“生活即教育、社会即学校”。
19、在幼儿教育教学的方法上，陶行知一直在不断地创新改革，他注重启发，提倡培养学生的学习乐趣。坚决反对教、学、做分家，他说教学做合一是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学，“做”是这个整体的核心。“做”指的是“在劳力上劳心”，教学做都要以事为中心，即以实际生活为中心。比如种田这件事是要在田里做的，便必须田里学，在田里做。
20、崔利玲园长的讲座给同学们留下了深刻印象。崔园长谈到了陈鹤琴先生1923年创办了鼓楼幼儿园，谈到了先生开创性的儿童心理之研究，谈到了先生“一切为了儿童，为了儿童一切”的幼教情怀，谈到了先生卓越的幼教贡献和历久弥新的幼教理念，这些都让同学们感动，也激励着同学们的成长！
1、教人要从小教起，陶行知将幼儿比喻成幼苗，强调培养幼儿必须得宜，这样才能让他们茁壮成长，否则在幼年受了损伤，即不夭折，也难成才。的确，对幼儿的教育需抓住他们各方面发展的关键期，然后施以科学的方法。陶行知就是按照这个原理，教育幼儿。
2、陶行知普及幼稚教育的思想
3、陶行知毕生致力于教育事业，从本国国情出发对教育进行改革，取得了重大成就，对我国幼儿教育产生重要影响。在教育实践中，他创建了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。
4、五大主张是:行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放。行是知之使，是陶行知的哲学思想，认为认识来源于实践，实践是认识的基础。在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传都是具体的教学方法。在劳力上劳心，即主张手脑并用，以教人者教己，即主张教学相长，即知即传，则主张随学随教。
5、关于实践，陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想，其核心就是“做”，就是要让学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致、灵感参与课堂活动，解放学生的大脑，解放学生的双手，让学生走出课堂，鼓励学生动手做，去实践，去读活书，而不是死记硬背，生搬硬套，就是要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。生活教育则是陶行知先生以实践第一的观点所倡导的，根据生活经验而教、而做，通过生活实践去教学。
6、郑刚(1976—)，男，湖北武汉人，副教授，博士，主要从事教育史研究；马乐(1990—)，女，河南南阳人，助理研究员，硕士，主要从事中国教育史研究。
7、例如，某一所幼儿园，他们就对带班老师提出明确的要求，在课堂教学活动和户外游戏活动的时候要充分发挥幼儿的创造性思维，尤其是在科学类和美术类教学活动中。
8、解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；
9、他认为幼儿教育实际培养的好，自然成为社会优良的分子。
10、陶行知先生特别重视基础教育，早在留学美国期间，他就很重视学习福禄贝尔和蒙台梭利等人的幼儿教育思想，并深受启发，回国后，结合本国国情，创办适合自己的幼儿教育，对我国幼儿教育起到了很关键的推动作用。