杏林子的资料50字(第一篇)
1、作品16号(俄)柯罗连科《火光》，张铁夫译(节选)
2、作品13号童裳亮《海洋与生命》(节选)
3、人生的道路只能走一遍，那么，不论这条路是否出于我们所选择、所中意的，好歹都得打起精神，快快乐乐的走下去。别让沮丧、怨言、悔恨、懊恼糟蹋了我们原本可以美好的一生。
4、作品23号(台湾)刘墉《课不能停》(节选)
5、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。
6、作品44号(美)彼得·基·贝得勒《我为什么当教师》(节选)
7、“虽然都是极熟的朋友，……偶尔电话里相遇，无非是几句寻常话。” “心灵的契合已经不需要太多的言语来表达。”这对我来说，是那么的熟悉，又是那么的陌生。
8、《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
9、也许有人觉得野熊实在愚昧得可怜，为甚么它们不知先吃手上的玉米，再去摘其它的呢？其实，大多数的人不都是如此吗？终其一生，我们不停地渴望，不停地追求，不停地攫取，却从不知珍惜手边所拥有的幸福，到头来一无所有，什么也没得着。
10、(设计理念：这节课的板书设计，简洁、清晰、突出重点，概括了本节课的主要内容及主题思想，便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率，使学生受到潜移默化的人格熏陶，真正收到润物无声的效果。)
11、在“迁移学法，感悟生命”这一环节，张老师先让学生自主学习汇报学习体会，再提出问题“瓜子与作者有什么相同之处？”，接着巧妙插进三毛与杏林子的对话(三毛看到病床上的杏林子，说“神啊，您把她带走吧！”杏林子说“神啊，您别听她的，我还要多活几天！”)。这一背景资料的出现，再一次扫除阅读障碍，让学生的情感升华，教学难点一一被突破。
12、(2)读句子，抓住重点词语来理解句子。挣扎、跃动
13、杏林子本名刘侠，１９４２年２月２８日生于西安，幼年随着军人身分的父亲走遍大江南北，１９４９年随国民党政府迁至台湾。她之所以取这笔名，一则为记念老家杏林镇，二则为感念此生与医院结下的不解之缘。自１２岁起，杏林子即因罹患“类风湿性关节炎”而饱受病魔折磨。在长达５０年的煎熬过程中，她数度病情恶化，甚至在前年１０月病变而呼吸困难，一度有生命危险，需接受手术，全身关节早已损坏。
14、作品56号《中国的宝岛——台湾》(节选)
15、1998年：《生命之歌》(有声书)、《身边的爱情故事》。
16、作品36号叶圣陶《苏州园林》(节选)
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18、杏林子创造了奇迹。不，不要说她创造了奇迹，她本身就是一种奇迹。但奇迹是怎么产生的呢?她的力量源自何处呢?
19、但她与那些流行作家不同的是:她有一颗奋斗的心，不以书是否畅销为志向，以劝勉青少年为己任，帮助青少年树立积极向上的人生观。
20、1997年：《心灵品管》、《宝贝书：残障娃娃家长亲职手册》。
杏林子的资料50字(第二篇)
1、作品48号巴金《小鸟的天堂》(节选)
2、笔名为杏林子，原名刘侠(1942年4月12日~2003年2月8日)(出生日期为农历二月廿到台湾登记户籍时误记为公历2月28日)。台湾知名作家，静宜大学荣誉博士。内政部伤残服务中心顾问兼义工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长；十二岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命生命》已选入小学语文四年级人教版教科书第19课。杏林子在61岁时，由于菲佣照顾不周，由家里的楼梯摔下毙命。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已经离去，但她依然活在读者的心中
3、我喜欢孩子。看到他们的小胖手小胖脚，就恨不得咬一口。从他们身上，我可以发现人性中至纯至真的美善：他们总是教给我许多东西！我喜欢叫人意外惊奇的事。比如说，屋内突然跳进来一只小蟋蟀，在我脚边唱歌；比如说，深夜写读，蓦然抬头看到窗玻璃上几只萤火虫，像绿宝石般闪耀着晶莹光芒；比如说，百无聊赖中，久违的好友翩然来访，那种乍然的惊喜！
4、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”——杏林子
5、抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命)
6、A这就是我的生命，单单属于我的。
7、作品11号冯骥才《国家荣誉感》(节选)
8、b.你能把这种体会读出来吗?(生读)
9、这段背景资料不但介绍了杏林子的成就和这篇文章是怎样写出来的，还借用三毛的眼睛向学生描述了一幅令人震撼的画面，让每个学生内心的海洋里浪起情动：质疑、思考，迫不及待地进入文本学习。张老师就这样巧妙利用背景资料一石激起千层浪，为学生与作者和文本展开真实的对话提供了可能，为整堂课的学习活动奠定了情感基调和讨论基础。
10、杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)，原名刘侠，中国当代女作家。生前曾任台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命，生命》已被选入小学语文四年级下册人教版教科书第17课。杏林子在62岁时，被患有精神病的看护工维娜虐待，头部受重伤，因抢救无效死亡。
11、张老师对文本细读到位，对学情分析透彻，意识到只有扫除这个阅读障碍，学生学习的难点才能突破。她适时引入背景资料，在一些关键点上触发学生，打开学生的思维，让学生真正走进文本，与作者和文本展开真实的对话。
12、阅读教学是学生、教师、教科书编者、作者、文本之间对话的过程。
13、作品3号贾平凹《丑石》(节选)
14、骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
15、①、快速阅读两个事例，划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。
16、作品25号朱自清《绿》(节选)
17、死是生的归宿。人生短暂，健康时要懂得珍惜，不要当生命走到尽头时才倍加珍惜，切不能为一时的美色之欢、一时的酒肉穿肠而过;而贪婪;而忘掉了患病的潜在，病情恶化的祸根。
18、贝多芬的《命运交响曲》，欣赏画面，说说听到这段音乐、看到画面的感受。
19、主啊！也求你教导我们，不要因为才智的有限，容貌的平凡，环境的狭窄，而自暴自弃，怨天尤人。因为我们也是你所创造，
20、研读事例，品味生命
杏林子的资料50字(第三篇)
1、所画语句及自己的体会，感情朗读。
2、于是她告诉自己，如果三年还不康复的话，就不要活了。
3、《骆驼祥子》《邓稼先》 《孙权劝学》《卖油翁》《回忆鲁迅先生》《木兰诗》《陋室铭》《爱莲说》《竹里馆》《逢入京使》《春晚》《登幽州台歌》《望岳》《游山西村》《海底两》《老山界》《阿长与山海经》《老王》《土地的誓言》《谁是可爱的人》《黄河颂》《台阶》《叶圣陶先生二三事》《泊秦淮》《河中石兽》《伟大的悲剧》……
4、小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。
5、请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受深的词句，思考：你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。
6、(课件出示：选词填空：竟然依然显然)
7、杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，从12岁患病到61岁去世，她在轮椅上坐了整整五十年。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了四十多本著作，被誉为“台湾具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
8、l“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
9、了《生命生命》这篇课文，我心潮起伏。那拼死求生的飞蛾，那不屈向上的小瓜苗，都在用行动无声的告诉我：它们是多么热爱生命，多么珍惜生命啊!即使那只飞蛾早已知道，逃不过人类的掌心，可它极力鼓动双翅，没有放弃一丝一毫的希望；即使那一截小瓜苗在没有水分的砖缝中只活了几天，但它在这样恶劣的环境中仍努力生活。它短暂的一生是不懈奋斗的一声啊！在查看了本文作者杏林子的资料后，我更是感概万分。杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，从那时起，她手不能抬，头不能转，脚能不走。在残酷的挑战面前她没有沮丧和沉沦。她以坚强的毅力自学了许许多多的科学知识，成为了一位出色的作家。她现已出版书四十多本了，震撼人心的是：杏林子把所有的稿费都捐给了“残疾人福利基金会”
10、(设计理念：文中三个事例在生活中微乎其微，而作者从审视、质问中，发出对生命的深刻感悟，文本语言简洁、朴实而使人感动。这三个自然段，也是文本的重心所在，如果教师牵手不放，引导学习，也可以顺利完成学习任务，但禁锢了学生的思维，但是，生命这个话题又是厚重的，完全进行开放式教学，凭学生直观、兴趣认识，又不能较深刻的使学生触动，因而我采用扶放结合的方法，先共同分析“飞蛾求生”，运用联系生活实际，抓住重点语句，想象体验等方法学习，给学生一个导向，一种方法，再放手让学生在读一读、划一划、想一想、议一议、说一说中阅读、思考、感悟，学习“瓜苗生长”“静听心跳”的故事，一步步让学生触动生命的内涵。
11、c.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)
12、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。 这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
13、作品2号张健鹏、胡足青主编《故事时代》中《差别》(节选)
14、作品30号张抗抗《牡丹的拒绝》(节选)
15、提到杏林子，你会想到什么呢?她的顽症?她的顽强生命力?她的优美文章?还是她的观察入微的眼光?对于我来说，首先就是她的文章。
16、一本好书，一段好音乐，一部好电影常带给我心灵极大的享受，我喜欢自己的心像是敏锐的琴弦，一触动便能发出共鸣的和弦！我喜欢在吃了一顿可口的饭菜后，诚心诚意地对妈妈说一声“谢谢！”我喜欢看她脸上欣慰的笑容！
17、3)、想象体验：有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？
18、硬笔书法28种基本笔画的书写方法，快收藏起来
19、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
20、出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
杏林子的资料50字(第四篇)
1、它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
2、作品15号陈灼主编《实用汉语中级教程》(上)中的《胡适的白话电报》(节选)
3、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
4、如果老师引领学生理解这三个事例时，只是注重抓关键词句来指导朗读，在读中感悟，不理会学生原有的认知水平与文本内涵存在差距，学生在理解课文的思想内容上只能是浮于表象。
5、作品1号茅盾《白杨礼赞》(节选)
6、情感升华、积累语言
7、作品17号老舍《济南的冬天》(节选)
8、这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：
9、3)、带着对生命负责的态度再一次呼唤—(齐读：生命生命)
10、理解：“有限的生命”、“无限的价值”。
11、学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
12、她这样说:那时候活不下去的原因是不知道病何时会好，生命有什么意义、有什么价值?但我有了信仰以后，便对生命有一个新的诠释:就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，都是珍贵的!每一个生命都有他特定的价值。
13、4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(齐读课题：生命生命)
14、③、有感情朗读所画语句。
15、因为作者对“生命”的敏感，对“求生”的执着，才细腻地感受到了飞蛾求生的真实状态。“那么强烈！那么鲜明！”，是作者直观感受感受后的独特体验，两个叹号的强调，表明对作者的情感震颤之大。同时也是作者移情于“飞蛾”的一种体现，与其说是飞蛾的“求生”欲望之强烈，还不如说是作者杏林子自己的“求生”欲望之强烈。从这里，从一个微不足道的生命——飞蛾身上，折射出了杏林子对生命的珍视。
16、学习中，相机引导，抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾强烈的求生欲望。通过体验自己的心跳，用实实在在的感受，用数字的真实罗列，体验到生命的震撼。在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生反复朗读、诵读、品读、悟读，把自己的感受送进文字中，引导学生一次又一次的诵读课题，升华情感。
17、师：(过渡学习第二段)飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。自由读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，哪些句子给你感受深？
18、虽说曾在中学时代学过杏林子的文章，但都被我忽略了。直到大打开普通话教程，看到里面作为朗读材料的《朋友与其他》，我的心灵深深地震撼了。我一向都深信文字具有无穷的力量，它能给人希望，影响人的价值观，感动人的心灵。杏林子的这篇《朋友与其他》就给了我这方面的深刻感受。
19、(4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
20、许多人看我病成这样，认定我这一生免不了悲惨辛酸，奇怪的是我自己倒活得挺起劲呢！我相信人生的道路尽管各有不同，但幸福却必须我们自己去掌握创造。问题不在我们走了什么样的路，而在于我们以什么样的态度去走。
杏林子的资料50字(第五篇)
1、b.多音字“弹”。(dàn、tán)
2、们感到震惊，写出这篇文章的作者竟生活在这样的一种生存状态下，会更深层次的去理解、去感悟：绝不要放弃生命，一定要珍惜生命，不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引导学生再一次理解课题，诵读课题，唤起学生的共鸣，升华情感，在深深的感悟中结束学习。)
3、(6)小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
4、已经过了大喜大悲的岁月，已经过了伤感流泪的年华，知道了聚散原来是这样的自然和顺理成章，懂得这点，便懂得珍惜每一次相聚的温馨，离别便也欢喜。
5、所以他给了人信心、希望、勇气，还有爱;教导我们如何在痛苦中保持信心，在灰心中保持希望，在危难中保持勇气，他也不断用爱来滋润我们饱受创痛的心灵，好叫我们的生命重新充满生气，勇敢地活下去。
6、作品22号王文杰《可爱的小鸟》(节选)
7、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
8、(1)“糟蹋”是什么意思？
9、朗读法(朗读、诵读、品读、悟读)、谈话法、体验法
10、回归整体，升华情感：
11、(设计理念：语文学习，始终要以真实的、原味的文本为主。教材的选编是慎之又慎，经典课文的语句是精之又精，老师再好的分析、讲解，只能是过多的支离文本，支离学生与文本间的距离，因而，事例学完之后，再次浏览课文，回归文本，亲近文本，再走出文本。在轻柔、低缓的乐曲中简介文章作者——杏林子。
12、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
13、“其实，友情也好，爱情也好，久而久之都会转化成亲情。
14、但还不到第二个三年，也就是她16岁的那年，刘侠找到了上帝，或者说上帝找到刘侠。透过神的精神抚慰，刘侠对生命有了新的诠释:上帝和魔鬼大的不同就是:魔鬼千方百计只想叫人死，上帝却千方百计只想叫人活，而且活得更好，更起劲、更快乐。
15、作品9号李恒瑞《风筝畅想曲》(节选)
16、作品7号唐继柳编译《二十美金的价值》(节选)
17、展示交流珍惜生命的名言。同学们讨论了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。
18、朋友并不一定要伯牙与子期的“高山流水”的相随与共，也不一定要武侠小说里的“两肋插刀”，这些其实都是很少的，也是很难求的。
19、语文新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”我们要引领学生精读一篇文章，但不仅限于此，应引入资料，引领学生以此作为学习的起点，带读更多的书，更加深入地自主阅读思考，这样知解与领会的范围才能得到扩张。
20、作品45号《中考语文课外阅读试题精选》中《西部文化和西部开发》(节选)