间断造句
1、结jiē(结石/结果/结巴) jié(总结/结束)
2、101持续性倾销顾名思义，就是无限期地持续地进行倾销。(间断造句)。
3、累：léi累累硕果 lèi劳累 lěi积累
4、比如《背影》课例中，黄老师先让学生说说文中哪些地方令自己感动。自然就从学生的回答中引出了父亲的背影。同时教师指出，课文中凡是感动我们的地方，都和“背影”相关。接着，黄带着学生解读背影。教师抛出的问题是作者笔下的背影是什么样的？以此问题的探讨为引领，师生共同走入父爬月台买桔子的背影的细节。针对背影是什么样的问题，老师的教学体现出了共生式的台阶性，很有智慧，很有层次。学生的第一层次是从文本细节处读出“肥胖的”一词，指出“背影是肥胖的”，也从“肥胖的背影”里体会到父亲爬月台的费力和不容易；第二层次是读出“戴着黑布小帽，穿黑布马褂和青布的棉袍”的背影。第三层次是读出“两脚往上缩、两手攀着上面、向左微倾”和“蹒跚”的背影，也体现了父亲的费力和不容易。经过三个层次的引导，学生基本读出了文本中的背影，也大致解读出了文本的意义。第四层次是面对这样的背影作者的反应如何？学生很快就抓住了“流泪”，这也基本解读出了作者的意义，就是感动。一般教师引导至此，已很不错。但黄老师技高一筹，又向更高更深处引导。让学生猜一猜教师关注的是哪个词？此为第五层次。学生经过“不肯”、“努力”和“就不容易了”三个词的猜测，教师肯定而又带着鼓励地指出自己就是关注“就不容易了”。“不容易”表面指爬月台的不容易，实则是指中年的、失业的父亲的不容易。“你们可能现在还理解不到，因为你们还小，我那个时候也是没有理解到的，只是后来慢慢地才理解到。当然同学们抓住“蹒跚”、“探”和“缩”去理解父亲也很好。黄老师这个年纪可能会更关注一个父亲的不容易。此处让学生从文本中读出自我，读出自己的父亲，也就是将学生引入构建自己的意义层次。
5、着 zhuó(着装)zhe(看着)zháo(睡不着)
6、即使这样面对面，人和动物还是有间隔的。想法不一样，不管说什么也无法沟通，这让少女很伤心。
7、75而这一感情究竟能持续多久，不应受到感情以外的因素，诸如法律的干扰。
8、爱情的日记本里，每一页的主题都是甜蜜，每一篇的精华都是幸福，每一章的内容都是快乐，日记情人节，送你整本的爱情日记，见证我永不间断的爱恋，我爱你，日记情人节快乐！
9、然而，不间断的国际制裁与谴责在近几个月开始显现出实质性的结果。
10、抹：mǒ抹杀 mò抹墙 má抹布
11、D.动作描写 E.心理描写 F.环境描写
12、继续，连续下去；不中断进程。另有同名电视剧、电影、音乐专辑等。引证释义不同连续浩然 《艳阳天》第十六章：“入团以后，她的工作越发积极，连续当选班主席。”
13、学习知识是欲速不达的,只有循序渐进不间断的学习才能让自己成为知识渊博的人。
14、 yuè (音乐) cháng(长江)
15、炎热的夏天使人显得格外疲惫，然而成功考起某某名牌大学的某某，笑容却从未间断。学习知识是欲速不达的，只有循序渐进不间断的学习才能让自己成为知识渊博的人。炼铁的高炉要连续生产，不能间断。重要的是，要持久喊，经常喊，一见面就喊，永不间断的喊。
16、摘要：共生阅读教学是运用共生理论，协调语文阅读教学的种种关系和矛盾，实施语文阅读课程的教学。共生阅读教学的基础是文本的科学准确和个性化的解读。文本的解读不仅指课前教师备课时的解读，还指课堂上在教师的引导下学生对文本的解读。如果文本解读的方法和课堂的引导足够恰当和巧妙，师生通过文本的阅读，对语言的各种玩味、推敲，就可揭开文本的意义，渐趋作者的意义，进而建构自己的意义。本文主要通过对黄厚江先生的《背影》这一课例进行分析，阐述解读文本的基本方法和策略，以及如何通过引领学生运用解读文本的方法和策略，激活学生与文本、与作者、与教师、与阅读方法的共生共成，从而提高学生的阅读体验，提升学生的阅读能力。
17、重点识记：全神贯注、目不转睛、聚精会神、心无旁骛、全心全意
18、遥远的国际市场对资源的喜好无常，但卢本巴希这座城市却存活了下来，并在开山采矿的一声声不间断爆炸中兴旺发展。
19、参cān(参观/参加) cēn(参差) shēn(人参)
20、周立波《山乡巨变》上十四：“每逢女儿挨了爸爸骂，陈妈总要软语温言，劝慰几句，生怕她受了委屈。”