行云流水的意思简短
1、陶渊明坚守的是什么？这一问题的探究过程，正是对陶渊明的一次精神把脉。这次把脉，精准地抓住了陶氏的精神核心。正因如此，此刻，文本的精髓鲜活灵动起来；此刻，学生的心灵纯净高远起来；此刻，回归题目时机正佳。
2、“这就是大自然的声音，这就是田园独有的声音，这就是田园的魅力，它招引我们回归，归去，不要忘记我们的来时路。”
3、春去也，共惜艳阳年。犹有桃花流水上，无辞竹叶醉尊前。惟待见青天。
4、再比如解读陶渊明的情怀美这一环节。董一菲老师用中国绘画从红绿山水到水墨山水来说明《过故人庄》与《归园田居》的不同，用红楼梦中妙玉与惜春做比来形容陶渊明与王维诗歌的不同。把难懂的复杂的难题，通过一组类比，形象化地深入浅出解读清晰了，所以，经过她的深入解读，再现文本形象时，呈现的形象不是写意画，而是工笔画。留给我们的感受不是朦朦胧胧，说不清的美感，是一种具体而微的美，有色彩，有态度，有深浅，有层次。(行云流水的意思简短)。
5、二*不知沧桑苦，谁知其中味；不品人间酒，谁知其中醉；不陷世间情，谁知其中累。生活的百味在于品尝，只有经历了，才有真正的懂得。
6、众多方法运于一炉，却无生搬硬套、拼凑合并之嫌，一切如流水之原，江河入海，原生态中又饱含着一股奔腾不息的教学智慧，非高手不能如此。
7、“那份清真，那份质朴，那份真实，那份真诚。我们对生命能报以真诚么？我们对文学能报以真诚么？如果能，我们就能接近陶渊明。”
8、改动后的整个空间玄关、门厅、餐厅、中厅、客厅、过道融为一体。
9、新课导入时，一菲老师便引用了钟嵘《诗品》中对陶渊明的评价，并由学生解读里面的“宗”的含义，进而总结出陶渊明在中国文化及文学史上的意义——开先河，开宗立派，创造一种范式。
10、本堂课吸引我的还有一菲老师对学生正面积极的鼓励语言，如同春风化雨般滋润着每个学生的心田。当一名学生有感情地诵读完全诗后，她这样评价“读得真好！突然懂了梅贻琦先生的那句话‘真正的大学不是大楼而是大师’。”充分赞扬了这名学生；当听完一名学生对本诗中景语及情语的解读后，一菲老师称赞她有“强大的语言感受能力！”并进一步说“语感是天赋，更是后天的训练和积累，她把握得很好！”当一名学生写出“质本洁来还洁去，经天纬地大诗篇。”这样的句子时，一菲老师说她“把《葬花吟》都给仿词了，还有比这更棒的吗？林黛玉可是大才女，是诗魂呐，她的《葬花词》都被仿去了！”学生写出“一身诗意归园田，万古人间唯陶潜”时，一菲老师惊叹道“林徽因的对联也被你‘盗’来了，‘一身诗意千寻瀑，人间四月天’，送给陶渊明了，稍作改动，一字千金”。更不要说充盈课堂的“你真棒”“深刻得无以复加！”“有一颗诗心的孩子才会有一双发现诗的眼睛”这样的语句了，这些鼓励的语言有长有短，对象不同措辞亦有讲究，有直接赞赏的，有归纳提升的，有联系牵引的，但这些语言无一不是注重表扬和鼓励的。一菲老师的课堂上很难听到否定、批评的声音，她语气亲切而温和，营造了轻松自如的交流氛围，学生能获得肯定和受重视的快慰，所以她的课堂上学生能积极地参与进来。
11、解释：形容文章自然不受拘束；就像飘浮着的云和流动着的水一样。
12、十三*人之相交，贵在交心，贵在相知相惜。纵使识尽天下人，倘若不加珍视，一如行云流水，过眼云烟，相识也等于不识。
13、人活一世，草木的荣枯，相对于亘古的宇宙，如光一般转瞬即逝。心却念着，是否也如光粒子一样闪耀的存在，轮回流转，不绝不断。
14、在笛声婉转回旋的慢品中，心中的万千愁绪早已化作那绕指柔，思虑渐渐清明详和，真有不以物喜不以已悲之情怀了。
15、五*对自己好，就要用心；对别人好，就要关心。看别人，烦恼起；看自己，智慧生。体谅别人，就会做人；清楚自己，就会做事。人经不起考验，故不要轻易考验于人。走入人心很难，走入己心更难。心未定，故一切不定；若确定，则当下就定。心静则智生，心乱则愚起。
16、十一*耐心点、坚强点，总有一天，你承受过的疼痛会有助于你，生活从来不会刻意亏欠谁，它给了你一块阴影，必会在不远地方撒下阳光。
17、这种随着音乐飘起来的灵感，让你情不自禁，让你释怀，潮湿的双眸也渐渐明朗。
18、镇江气候宜人，破晓时的光芒，映照一切事物的光明前景。
19、一节好课，教学设计很重要。如何整体谋划，如何设定重点难点，如何将各环节有机的过渡和衔接——这些都关系到这节课的整体效果。董老师的这节课授课地点是鹤岗一中，也就是说她是在借班上课，她面对的学生不是她平时的学生，而是完全陌生的。在这样的前提下，设计课程对老师而言就是一种考验。她必须做出尽可能多的预设，才能使得她的课堂顺利进行。
20、“文本解读见真功”，语文老师的首要功底就是对文本解读的功底。
21、山西省高中语文特级教师赵鹏雷老师经常说：“课堂教学设计能体现一位教师的教学智慧。”诚哉此言！一菲老师的《归园田居》课堂教学设计流畅而深警，可谓匠心独运。
22、这篇有如行云流水的文章，十分获得读者的喜爱。
23、以上几句是董老师在学生回答问题后的点评语言，我感受到她对学生的赏识，她从不吝惜表扬，对每一个回答问题的学生都给予肯定，而且表扬得具体不空泛，表扬得实在又真切。看得到她的用心之深，感受得到她的用情之浓。
24、光影斑驳，时光从天井洒入，散落整个空间，赋予其自然变化的能量。
25、当然，对学生而言，美是需要提醒的，我敬佩董老师这样的深刻而又优美的提醒：
26、十九*有时候我们需要的不是安慰，而是一个巴掌。有些人出现在你的生命里，就是为了告诉你：你真好骗！
27、成语例句：结构如行云流水，层次分明，先后呼应。
28、从钟嵘的《诗品》将陶渊明放在中品入手，鉴赏本诗的艺术特色。“你们有什么样的理解？”这个问题太大，来看看一菲老师是如何处理的。
29、主持人：张显辉老师整体谋划看设计，抓住词语品语言，撷取示例观比较，尤其是“诗意课堂的诗意比较”这一部分，又是一双慧眼、一颗兰心的观察、思考与品读。
30、“师：这位同学，可以用两个字概括“远人村”吗？
31、德国IF设计奖作品|永不过时的灰色层染大理石样板房
32、九*酒：少喝是享受，大喝会难受，再喝会出丑；气：小气是脾气，大气伤和气，再气伤元气。
33、内蒙古通辽实验中学毕欣然：尊敬的董老师，诗意语文工作室的老师们，晚上好！我是来自通辽实验中学的毕欣然，很高兴又一次在这里与大家共同研习董老师的课例。热爱学习热爱生活的我，相信不屈不挠的努力，相信值得奋斗的未来。期待在这里得到各位老师的指点。
34、蒋勋说，美就是看不见的竞争力。我们很多人喜欢语文，喜欢的就是它蕴含的美。但是正如那句名言所说，语文并不缺少美，却缺乏发现美的眼睛。美，也需要提醒；感受美，也需要学习。我们语文老师要做的，是充分挖掘这种美，提醒这种美的存在，传递这种美，让学生感受到它。
35、出处：宋苏轼《与谢民师推官书》：“大略如行云流水，初无定质，但常行於所当行，常止於不可不止。”
36、以简单的语汇、减法的营造，展现一个静美的发布会场。
37、管中窥豹，可见一斑，通过董老师一堂课足以看出其深厚的文化底蕴，其自如驾驭课堂的能力，其课堂语言的诗意。其整节课并没有局限于《归园田居》这首诗本身，而是将学生引向对陶潜的深入探究，包括横向的陶潜和同时代人的比较，也包括纵向的，陶潜和孟浩然、王维同为山水田园诗人的比较。好的课堂，诗意的课堂就应该这样，植根文本，却不囿于文本，而老师要做的就是将学生引向更深层次的思考，将学生引向更广阔的诗意的海洋。
38、“是的，黑色和白色，永远的诱惑，想想中国的《易经》中的阴阳鱼，什么颜色呢？只有黑，只有白，却写尽了大千世界的五光十色，这就是无色的魅力，这是淡极了的魅力。黑，颜色的终点，白，所有色彩的起点，有了终点有了起点便有了整个世界。”
39、苏轼，字子瞻，眉州眉山(今属四川)人。他学识渊博，平易近人，很多仰慕他才学的人经常向他请教，他都能耐心地一一作答。
40、生10：我认为王维这首诗，他写的是山中的花凋谢了没有人，字里行间透露出一种淡淡的忧伤，有一种花开了却没有人见的伤感，我们都说王维的诗是一种禅境，但是真正的禅境是超脱世俗、摆脱一切烦恼的，而王维这首诗却写出了那种伤感，说明了他还是被世俗所羁绊，但是陶渊明这首诗完全是一种禅境、超脱自然，所以我认为王维也是不像陶渊明那样是一位真正的田园山水诗人。”
41、示例：我喜欢到操场跑步，因为它让我无拘无束，快乐自在。
42、运城盐化中学赵国翔：诗意人生，诗意语文。今天，大家齐聚董一菲诗意语文工作室，研讨女神课例，提升教学素养。大家好，我是山西运城盐化中学的赵国翔。感谢董一菲老师，感谢诗意语文这个平台！
43、第二：无论是解读文本还是课堂交流，董老师都关注的是人，关注对话交流中的生命状态。
44、这些例子充分表明一菲老师丰厚的文化底蕴，扎实的语言功底，娴熟的表达运用技巧。诸如苏轼、孟张若虚、孟浩然、李白、林徽因、王维、元好问、潘安、庄子、左思等古今人物在本堂课中随意点缀，“饱吃惠州饭，细和渊明诗”、“孤篇盖全唐”、“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”、“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”、“人来不如地籁，地籁不如天籁”、“与其相濡以沫，不如相忘于江湖”、“勘破三春景不长，缁衣顿改昔年妆”等名句信手拈来，还有“掷果盈车”“看杀卫玠”等典故，才高八斗、洛阳纸贵等成语都烂熟于心，如有需要便脱口而出，行云流水般演绎，毫无刻意为之之感，整个教学过程浑然一体。
45、这个辩论家的口才极好，说起话来行云流水，天马行空。
46、①比喻自然流畅，不受拘束(多指文章、歌唱、诗文、书法等)。(常用)
47、行云流水(xíng yún liú shuǐ)
48、抛弃今天的人，不会有明天；而昨天，不过是行云流水。
49、如此种种，不一一枚举。语出入泉水潺潺，叮咚悦耳，不，还悦心！
50、二胡伴着横笛声，不时伴着古筝、小鼓、锣声，堆攒出一片盛世升平的柔和与绵长，使人不由得想归隐田园，男耕女织去……
51、十*路是自己选的，所以即使以后会跌倒，会受伤，也都要学会自己承受，自己疗伤。我们都是这样，学会长大的。
52、如此丰富，如此深刻，如此精到，又如此有机和谐统一于一节课中。
53、主持人：张婧老师扣住一点——教师的课堂评价性用语，来解读一菲老师的课例，选点精小巧妙，又结合课题研究进行理性分析和形象化解读，角度和有参考价值。张婧老师虽然刚参加工作的年轻教师，但她踏实认真、积极努力，拥有这样的精神，她的教育之路一定会越走越宽广。后有请张显辉老师分享！
54、谁在前生欠你一世，谁在今世欠你一生，不是流星雨，是天上月，千年万年，南北东西，长住心。
55、一菲老师的《归园田居》首先用一个问题开篇，“同学们能不能解释一下什么是隐逸诗人之宗呢？”然后让学生速读课文，划出关键词，回答“陶渊明的园田是……”。
56、借王维、孟浩然等名家作品比较赏读，高明——把着眼于一家一作，而着眼于触类旁通，举一反三。这是对学生能力的有效培养办法。
57、引李白的《洛城闻笛》，引白居易的《琵琶行》，李白写了“笛声”，白居易写了“琵琶”，这些乐器皆有人演奏，而陶渊明所选皆出于神奇的大自然。董老师在点评时再引用古人语“人来不如地籁，地籁不如天籁。”
58、(出处)苏轼《答谢民师推官书》：所示书教及诗赋杂文，观之熟矣；大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于不可不止。
59、春去也，多谢洛城人。弱柳从风疑举袂，丛兰裛露似沾巾。独坐亦含嚬。
60、陶渊明为何中品而非上品？是他的诗不够好么？似乎不是。到底好不好，暂且不论。那么论什么？论浓淡，论黑白，论动静，淡的是语言，浓的是情感，淡淡的入，浓浓的出；淡到只余“黑”与“白”，而黑与白却又是永远的诱惑；淡到只有宁静祥和的村落，犬吠鸡鸣不过是自然美的和声，是静极的陪衬。课堂如溪水涓涓，流畅自然，无人谈及陶诗或者陶氏优劣，有的只是对文字的玩味与品评。而至“守拙”，老师再续前言，重提“品级”，看似无心，实则有意。董老师抓住“守拙”一词，为学生揭开谜团——陶渊明何以位列中品？因为其“守拙”的本性。在一个风流的时代“守拙”，在一个任性的时代“守拙”，他与那个时代是如此的不同，而这一份坚守何其难能？这一份坚守需要勇气，更需要底气，需要强大的内心。没有足够强大的内心，谁敢公然与全世界为敌？
61、两人相处时间虽然不长，却结下了深厚的友谊。苏轼离开广州时，留了一封信给谢师民。在这封信里，苏轼先是说了一些感谢的话，然后谈了自己有关文学创作的主张。
62、课堂教学中，师生之间应该是平等的。董老师的课上我确实深刻感受到了这一点。学生的回答，或许并不能达到老师期许的点上，或许并不能使老师满意，这很正常。但有时候，我们却着急、紧张甚至恐慌，我们或许会立刻抛出自己的结论，逼着学生来接受。许多优秀的教师，绝不会这样。他善于发现学生回答中的闪光点，善于发现孩子思维的特点，善于发现孩子问题的关节点，及时热情地鼓励，巧妙地引导、点拨，问题在师生融洽和谐的交流中，在师生观点的激烈碰撞中，在教师轻描淡写而又暗含智慧的话语里迎刃而解，自然、热烈，而又不失分寸。这样的课堂，无疑是高明的；这样的老师，必定是内力深厚的。
63、引孟浩然《过故人庄》，孟氏写实，陶氏写虚，孟氏写田园生活，陶氏写理想状态。董师结论——孟不如陶。
64、陶渊明笔下的田园，黑色和白色，永远的诱惑，想想中国的《易经》中的阴阳鱼，什么颜色呢？只有黑，只有白，却写尽了大千世界的五光十色，这就是无色的魅力，这是淡极了的魅力。黑，颜色的终点，白，所有色彩的起点，有了终点有了起点便有了整个的世界。
65、《警世通言·庄子休鼓盆成大道》：“今日被老子点破了前生，如梦初醒，自觉两腋风生，有栩栩然蝴蝶之意，把世情荣枯得丧，看做行云流水，一丝不挂。”
66、主持人：毕欣然老师的观察细致、思考深刻、感受独特。她用思辨的语言解读了一菲老师课堂知识的广博、人的生命状态、美的呈现方式。文——人——美，这是诗意的课堂，这是语文的精妙，这是我们语文人的生存之道。接着请张婧老师和大家交流她的悟课感受。
67、比如，有学生说，陶渊明的园田是罗堂。董老师说，孩子请注意，“桃李罗堂前”中的“罗列”是动词，所以你概括错了。老师如果先说我错了，我心里肯定不乐意。可老师先告诉我为什么，再说我错了，学生明确地知道了错在哪里，必然有一种获得感，还有什么不乐意呢？这样的师生课堂关系，和谐而自然，如同奏乐，起先阻涩，继而顺畅，谁也不觉得难听，人也愉悦。